警惕用新技術進行傳統教育

隨著現代信息技術的發展，越來越多的人認識到要發揮計算機、手機、平板電腦以及互聯網在推進教育發展中的作用，用現代科技手段，提升教育的效率和效果，減少、減輕區域教育不平衡現象。

技術手段當然可以用于縮小教育差距，推進教育均衡，可是，如果盲目認為，只要給不發達地區、貧困地區的學校，開通互聯網，建立標準的多媒體教室，然后大城市優質的課堂資源就可輻射到農村，教育質量差距由此縮小，則把教育和均衡的問題想得過于簡單。

目前，我國已經在發揮遠程教育技術在輻射優質教育資源、縮小地區教育差異上的作用，從2003年起，教育部、國家發展和改革委員會、財政部就共同開展了農村中小學現代遠程教育工程試點工作。教育部2012年底還啟動了“教學點數字教育資源全覆蓋項目”。截止2014年10月底，全國5.9萬個項目教學點中除了西藏等偏遠教學點，其余均已全面應用信息化開展教學，破解了中西部地區偏遠教學點的“缺師少教”難題，改善了一些偏遠地區長期無法開設美術、音樂、英語等國家基本課程的狀況。

但必須注意的是，教育不僅僅是課堂和知識層面的教育，還包括師生關系、校園生活；均衡也不僅僅是知識教育層面的均衡，還包括人格教育、心理教育等其他方面。技術手段，給學生送去了電子課程，但是，這說到底，只是傳統課堂的電子化呈現，如果在課堂上，學生和老師缺乏有效、深入的互動，那么，這種電子課堂的教學效果是很難和面授相提并論的。對于不發達地區、薄弱地區學校來說，假如只是在課堂上收看遠程視頻，沒有老師在課堂上輔導，那么，課是開出了，但實際效果，卻要打上一個問號。

鄉村學校學生共享城市優質教育資源，可能會給鄉村地區教育管理者，帶來一個錯覺，既然很多課程都可以通過遠程教學實現，那么，學校也就不必配那么多師資，這樣一來，鄉村學校學生上課，就變為了組織學生收看視頻。而這種教學方式，就難以長期維持，學生最終會失去只看視頻的興趣。

另外，近年來，很多人在談論在線教育的優勢，但忽視了一個根本的問題，現代教育一再強調要從以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，走向以社會為中心、以學生為中心、以生活為中心，可在線教育，強化的恰恰是課堂中心、教師中心。因為從技術手段看，電子課堂、在線教育，所能做到的是把老師的課堂教學呈現在互聯網上，雖有網絡師生、學生互動，但主要呈現形式，還是講授形式，而講授形式，是最傳統的教學形式。因此，在線教育和電子課堂也被質疑：是用新技術進行傳統教育，而不是現代教育。

像音樂和美術課，電子課堂只能解決授課問題，而且，很可能集中在技能方面，而美育還需要學生參加活動。教育部袁貴仁部長就提到，要“創新活動內容與形式，確保每個學生都能參與美育活動”。這些是無法通過遠程教育技術實現的。

有一些教學內容，是適合采用在線教育方式的，但千萬不能夸大在線教育、電子課堂的作用。鄉村學校可以在缺乏師資的課程上，采用電子課堂，但更重要的，還是要完善教師隊伍建設、豐富校園文化生活——就是電子課堂，也需要有專任老師，進行線下輔導。而在課堂之外的均衡，師生互動、校園文化、社團活動，任務更加艱巨。如果沒有這方面的意識，認為采用了現代技術，把優質課程送到鄉村學校，就實現了均衡，這會誤導推進教育均衡的工作，也是對現代教育的誤解。