教師在小組合作學習中的作用探析

一、教師在分組時應發揮好策劃組織作用

小組學習法能否順利開展并取得良好的學習效果，分組是基礎和關鍵。

第一，教師在小組人數安排上，應該遵循偶數原則。保證學生組內學習時，能兩兩對學，避免落單的情況發生。同時，合理分配小組人數，以4人或6人小組為宜。第二，教師在小組人員構成上，要遵循好、中、差搭配的原則。安排優秀的、責任感強的學生成為小組長，讓他們協助老師輔導成績不好的同學，在學習中起促進中等生，帶動后進生的作用。而中等生和后進生則以優秀生為學習榜樣，向他們靠攏。第三，教師在分組時，要遵循動靜結合的原則。教師要善于觀察和分析每一個學生的個性特點和學習習慣，在組織分組時做到組員性格構成動靜結合。小組與小組之間還是平等的競爭伙伴，起互相促進作用。教師應對小組經常檢查、督促、鼓勵，促進新型合作學習關系的建立。

二、教師在小組學習中要發揮學法指導作用

小組學習法主要包括三方面內容：小組討論、小組知識過關、小組批改作業。

小組討論是小組學習的重要手段。教師要把教學目的、內容、方法和進程讓學生自己討論，讓學生學會如何獲得知識，變教師的啟發為師生的討論共商，鼓勵學生點燃知識的火花，積極主動地去思考、討論。在有限的時間內開辟更廣闊的學習空間，創造和諧的學習氣氛。在教學過程中，學生的討論形式可采用智力競賽的搶答形式進行，使課上得生動活潑。把競爭進行量化評分，分階段進行評比。在討論過程中，教師不是局外的旁觀者，而是同樣參與學生的討論，了解情況，對個別討論后不得法的學生進行適當的啟發、點撥。

小組的知識過關是小組學習的關鍵。要求學生課堂45分鐘完全掌握教師所授的知識點，這是不現實的。正所謂“課堂一分鐘，課后十年功”，學生的課后學習掌握尤為重要。但如果要求教師課后對每個學生都作知識點的過關，這不僅加重了老師的負擔，而且效果不大明顯。小組知識過關恰好能妥善地解決這個問題。在教學實踐中，我們常把課后知識過關任務交給小組長，小組長督促同學過關。由于小組長在本組里是成績最好的，而且面對的只是幾個同學，所以過關的時候就相對輕松多了，效果也較好。當然，并不是每個組長都能做到認真負責，每個同學都能自覺過關的。因此，老師應該經常抽查，發現問題，及時召開組長會議，并做好個別學生的思想工作，使組長自始至終都能貫徹老師的意圖，也使個別學生懂得過關的意義，清除小組知識過關的障礙。

小組批改作業是小組學習的升華。教師要指導學生以小組為單位開展互改和互評，讓學生在脫離老師指導的情況下能批改作業。具體做法如下：（1）明確批改步驟。（2）教師輔導小組長，由小組長帶動。（3）課堂批改。批改前，老師明確批改注意事項，各小組在組長的帶領下開始批改。在批改的過程中，教師并非撒手不管，而是不停地巡視指導，碰到普遍存在的問題，進行集體指導；最后老師做總結。

發展學生的主體性是教學的根本任務，是時代的需要。人民教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教與學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。”小組學習法確立了教師在教學中的指導地位，使學生成為學習的主人。

作者單位：重慶市萬州第三中學