教師成長重在“日常修煉”

讀完劉波老師的新著《教師成長力修煉》，我有一種非常解渴的感覺。這本書融入了他負責教師培訓工作十年的觀察和思考，并結合了自身的成長感悟，涉及的內容既接地氣，又非常有新意，對渴望成長的教師而言，是一份頗為適切的“行動指南”。

在這本書中，他主要從“確立成長信念”“找準努力方向”“修煉成長方法”“建立保障機制”等方面闡述了教師成長力的修煉途徑。而且，他所闡述的這些路徑并不是隨意說說的，而是在認真研究了《誰是最具成長力教師》一書的基礎上，結合自身多年的思考提煉出來的。他明確提出了自己的主張：最具成長力教師的稱號并不重要，重要的是更多的教師把成長作為自己的職業生活方式，能成為主動成長的教師，追求成長是每一位教師都可以有所作為的。

現在家長對孩子接受優質教育的呼聲越來越強烈，這樣自然就呼喚更多的好老師。只有每一位教師把成長作為自己的文化自覺，并積極行動起來，這樣才能讓學生遇到好老師不再成為小概率事件。教師唯有樹立了主動成長的信念，有了成長的動力，才能真正行走在成長的路上。

在書中，他倡導教師要“善借多方智力來促進教學，做有‘技術含量”的德育”。教學和德育，這是教師最重要的日常工作內容。教師的成長力修煉并不是另起爐灶，而是立足于自身的工作崗位。在日常的工作中，教師要有借力意識，跳出課堂看教學，并通過提高自身的德育專業化水平，讓自己在教學和德育這兩項最重要的工作中，多一分從容和淡定。

與很多專家和學者大力倡導教師要做研究型教師不同，劉波提出教師要成為有“研究味”的教師，在日常的工作中增加研究的味道。通過“研究點”的尋找、“研究力”的提高，讓研究更好地融入教師的日常生活，讓教師能在研究中提升職業幸福。這樣對教師研究的闡述，并輔以生動形象的案例，可以讓教師感受到研究并不“面目可憎”，而是可以“攜手同行”。

教師的專業閱讀和專業寫作，被稱為促進教師專業成長的兩翼。但在現實中，教師遠離教育閱讀、懼怕教育寫作的現象較為普遍。劉波自身就是在不間斷的閱讀和寫作中加快了成長的步伐，在這個方面，他積累了豐富的經驗。比如在閱讀上，他提出既不能拒絕“微閱讀”，更要堅持“深閱讀”，要做到各美其美。他還提出了“聚焦式閱讀”“穩定式閱讀”和“長期式閱讀”的有效閱讀的“三大攻略”，對教師提高閱讀效果很有參考價值。他提到的教師寫文章要做些基本功、教師寫作要遠離“學術不端”、把寫作和工作變成“一張皮”等，對于教師走正教育寫作之路具有參考意義。

在書中，劉波也透露出了自己這些年來快速成長的秘密，那就是注重知識管理。而且，他善于借助現代信息技術工具來助推自己的知識管理。他原先把新浪博客作為知識管理的金管家，后來進入移動互聯網時代后，又把印象筆記作為了自己移動知識管理工具，并在實踐中摸索出了很多實用的技巧。依托印象筆記這款常用的軟件和移動互聯網絡，他實現了相關資料在電腦、手機和平板電腦的同步，讓他能更方便地調用自己積累的相關知識。在這本書中，他引用的很多有說服力的資料作為論據，就來源于他日常的積累。正如他所言，知識管理要進入“云時代”。因為有了這樣的意識，他能把微信公眾號上的好文章直接轉化為學習資料，并通過印象筆記的管理功能，將其變成隨時可提取的知識儲備。

現在，各級教育行政部門、教育業務部門和學校都非常重視對教師的培訓，這對教師的成長有很大的促進作用。但是，對于教師的成長而言，更重要的是基于一種內心覺醒的“自成長”。教師要更好地走“自成長”之路，不妨向《教師成長力修煉》取取經，因為書中的門檻并不高，只要有心堅持，定當有所作為。

作者單位：浙江省春暉中學