深化課堂教學改革的三個關注點

一、關注以學定教

所謂以學定教即教師要根據學情確定教學任務，整合教學資源，選擇教學方式等。只有以學定教才能充分體現學生的主體地位。我校各學科教師在以學定教的基調下，整合教材文本資源、學生經驗資源和生活資源等教學資源，尤其重視學生經驗資源的意義，實現教學資源的以學定教。同時推進翻轉課堂，滿足不同層次學生的不同學習速度的需要，實施“先學后教”的教學策略，在學習方式上以學定教。在學生作業上，分基本練習、鞏固練習、拓展創新、實踐操作等類別，各個學生可以按照自己的需要、興趣進行選擇性作業，在學生課業負擔上以學定教。

二、關注學生“三度”

一是學生參與學習的態度，是否積極地學習。我校教師側重培養學生的學習興趣，例如通過預設激情導語激發學生興趣；選擇優秀的教學資源保持學生興趣；利用幽默風趣的語言，提升學生興趣；通過合作互助傳播學生興趣。二是學生參與學習的廣度，是否全員、全程參與學習。無論是教師視線，還是學生發言，我們不能只看到幾個優生，確保所有的學生積極主動、全員參與課程學習。三是學生參與學習的深度，是否深入地發現問題，提出問題，并分析和解決問題等。我校教師特別重視學生的實踐性作業，著力培養學生搜集信息、處理信息和應用信息的能力，并由此全面提升學生的思維品質，保證學生參與學習的深度。

三、關注教師的“一個理念”和“三種能力”

“一個理念”即教師要在教學中堅持以人為本，以學生的終身發展為本。首先在課業負擔上，我們走“輕負擔、高質量”之路，把有利于學生的終身發展當作真正的高質量。為此，我們制定了《李渡小學關于減輕學生課業負擔實施意見》，堅持一、二、三年級不留筆答家庭作業，四、五、六年級筆答家庭作業每天每科不超過20分鐘。其次在考評方面，根據我校《實踐教育學生綜合素質報告冊》的基本要求，每期從“品行習慣”“身體素質”“心理素質”“藝術素養”“基礎學力”“特長發展”等方面，對全校學生實施綜合考核。“三種能力”即教師用教材教的能力，教師因勢利導駕馭課堂的能力，教師運用教育智慧創造性地開展教學活動的能力。

第一，關注教師用教材教的能力。教材是學科課堂教學的重要教學資源之一，它體現了新課程標準的基本精神。教師利用好教材資源的同時，也要充分發掘學生的個人認知經驗、社會生活生產資源、現代媒體資源等。以教材為基點，第二次開發教學資源，整合教學資源。

第二，關注教師駕馭課堂的能力。新課程突出強調課堂教學的生成性，教師往往感到用老一套辦法難以駕馭課堂。為此，我校教師進一步增強課程開發意識，把執行預案作為課程實施的一個起點，用心收集和篩選學習活動中學生反饋出來的生動情境和鮮活資源，據此來調整教學行為，使課堂教學得以順利實施。

第三，關注教師開展教學活動的能力。學校建構并實施了“實踐教育學科課堂教學五環節基本模式”：第一環節“準備”，即創設情境，引導實踐。教師創設鮮活有效的教學情境，組織學生做好參與學習的物質準備、心理準備。第二環節“實踐”，即實踐操作，探究發現。學生自主實踐，動手動腦，參與學習實踐活動，感受知識的形成過程，形成事物表象。第三環節“建模”，即研討會話，意義建構。師生多維研討，分析歸納，匯報交流，整理判斷實踐探究的過程與結果。第四環節“應用”，即驗證鞏固，拓展創新。學生將所學知識，應用到實踐中去分析問題和解決問題。第五環節“反思”，即評價小結，意義完善。學生在應用拓展的基礎上，完善意義結構。

作者單位：重慶市涪陵區李渡小學