合作互學中“低效重復無互助”的問題及對策

隨著合作學習在學科課堂的普遍運用，對合作互學外在形式的認識和研究已不能滿足課堂教學改革的需求，現(xiàn)實需要更多地了解合作互學的內在機制是怎樣的，并由此提升合作互學實效。

【問題背景】

隨著合作學習在學科課堂的普遍運用，對合作互學外在形式的認識和研究已不能滿足課堂教學改革的需求，現(xiàn)實需要更多地了解合作互學的內在機制是怎樣的，并由此提升合作互學實效。有效互學的核心要素之一是促進性互動。促進性互動有以下幾個特點：個體之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學習資源并有效地加工信息；彼此提供反饋以改進以后的學習；用批判的眼光審視彼此的結論和推理過程等等。用這樣的認識來審視小學數(shù)學課堂中的合作互學，會發(fā)現(xiàn)不少問題，其中“低效重復無互助”就是最為常見的問題之一。為此，磁器口小學以西師版小學數(shù)學教材“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)問題解決”例1教學課例為載體，作了專題研究。筆者在與黃校長的深度對話分析問題原因的基礎上提出了改進對策。

【課堂回放】

教師出示例1：學校有12盒水彩筆，每盒24支裝，平均分給3個班。每班分得水彩筆多少支？讓學生先獨立解決，然后小組合作互學。

組長：我是這樣算的，先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支？288÷3=96（支）。

2號：我是這樣算的，先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支？288÷3=96（支）。

3號：我有兩種方法，第一種是先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支？288÷3=96（支）。第二種是先算每個班分得多少盒？12÷3=4（盒），再算每個班分得多少支？24×4=96（支）。

4號：我不會算。

組長：你自己先想一想，（面向其余兩個會學的學生說）我們先來演練一下展學……

【對話解惑】

黃：李老師，我認為上述合作互學主要表現(xiàn)為小組成員間低效重復交流，小組內沒有形成互助，產生了合作互學的邊緣人現(xiàn)象。這也是我們課堂小組互學中比較常見的現(xiàn)象，請問李老師有什么改進的妙方？

李：我們先來一起分析問題表現(xiàn)，上述互學有兩個明顯的表現(xiàn)：1.簡單機械重復。上述互學中，對于“先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支？288÷3=96（支）”的解決問題的方法，連續(xù)三個學生重復講，組長和其他組員沒有任何制止和糾正行動，造成簡單機械重復，浪費互學時間。2.對弱勢學生無互助。當組內最后一個學生說不會做時，組長和其余組員沒有任何具體有效的幫助行動，而是讓她“自己先想一想”，會解決問題的三個人一起進行展學演練。問題表現(xiàn)很容易觀察，但是為什么會產生這樣的小組互學的表現(xiàn)和行為？

黃：李老師這個問題問到根兒上了，問題原因分析清楚了，才有可能找出有效的解決策略。為什么會產生這樣的小組互學行為呢？這也是我們學校數(shù)學老師們的真實困惑，還是請李老師給我們全面地分析一下。

李：我認為有三方面的原因：一是缺乏互學基本技能。小組互學很多情況下首先就是不同方法的交流與分享，這里的分享是接著講、補充講、質疑講，絕不是重復講，顯然上述互學過程中小組內學生對這個小組不同方法分享的基本規(guī)則不清楚。二是缺乏互助機制。一方面缺乏有效反饋機制，小組互學交流之前，哪些同學解決了問題，哪些同學不能解決問題，事前無從知道，直到最后一個學生發(fā)言時才知道她說不會解決該問題。另一方面缺乏互助保障機制，組內發(fā)言的順序是由強到弱的順序，而不是弱者先行，不利于弱者互學參與機會的保障。三是追求表面達標。小組為了爭取在展學中有較好的表現(xiàn)，急于做小組展學演練準備，而顧不上小組內的互助，小組互學由于無助而產生了一個多余的人，形成了合作學習中的邊緣人現(xiàn)象。

黃：李老師分析得很具體、很透徹，我們應該從哪些方面改進呢？

李：總的說來，針對這種問題，改進策略就是：強化互學前后反饋，分享互助融合，建立全員展學機制，提升互助實效。

黃：我的理解是不同的學生對事物的理解、對經(jīng)驗的感受不可能完全相同，有的可能正確、有的可能模糊，有的是這個視角，有的是那個角度，有的甚至不正確，這正是合作互學的不可或缺的互動性資源。教師在教學過程中應通過小組合作的形式，讓學生有足夠的時空去思考，去交流，去互助，去碰撞，去質疑，去補充，去精制完善，從而獲得更全面、更準確的結論，實現(xiàn)分享與互助的目標。

李：針對上面的互學問題，至少可以從以下三方面改進。

1.強化互學前后反饋。互學交流之前，小組長要采取適當?shù)姆绞搅私饨M內學生對互學問題解決情況，如“問題解決了沒有？”“你哪里不會？”等等，然后依據(jù)反饋情況靈活安排互學任務及互學流程，讓互學更具有目的性和針對性。互學后要對之前不會解決問題的學生互學參與及互助效果進行反饋，如用“你學會了沒有？”“把你學會的方法給我們講講”等方式檢驗組內互助的實效。

2.組內分享互助結合。在小組反饋組內成員真實問題的基礎上，一是小組給有問題的成員提出既有包容性，又有明確性的要求，如“沒關系，我們給你講，請你仔細聽”等，讓問題學生帶著問題、集中注意力傾聽。二是小組其他成員在講解自己解決問題的方法時，有重點地針對不會學生的問題、不會的關節(jié)點進行講解分享，既分享自己的觀點與方法，又實現(xiàn)對組內成員的有效互助。

3.建立全員展學機制。互學和展學深度關聯(lián)，有效的互學是展學的基礎，反過來展學又是對互學有效性的檢驗。合作小組要追求好的展學就必須很好的自學、互學，因此展學有激發(fā)學生自學、互學內在動力的作用。為了避免合作小組一味追求快速展學、正確展學，而忽視對弱勢學生的互助，課堂展學應鼓勵小組全員參與，人人展評，特別是弱勢學生的展學機會要有優(yōu)先的保障，以此促進組內互助學習的改進，減少小組邊緣人現(xiàn)象的發(fā)生。

黃：李老師分析問題、解決問題的方法，給我們的啟發(fā)特別深刻。我們將會把這種方法運用到同類問題解決中去，相信學校在不久的將來，會有課堂學習效率提升上的大變化，謝謝李老師。

李：黃校長客氣了。我提出的解決問題的方法也僅僅是一個參考，不一定在所有的情況下都適用和有效，正如你所說，互學問題的解決一定要從互學的內在認知機制角度分析，多視角、多途徑地改進互學實踐，增強促進性的認知互動，促進學生認知的精制加工，切實提升互學實效。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院 重慶市沙坪壩區(qū)磁器口小學