由老師的“胸毛問題”談教師專業成長

名師之所以能成為名師，根本上說，是他們的性格決定的。他們有的是為名利，有的是為學生，共同之處是，他們都不甘平庸，受不了無所事事碌碌無為。沒有不甘平庸的沖動，沒有活出自己的勇氣，沒有害怕耽誤學生的焦慮，所謂的追求專業成長只是一句冠冕堂皇的應景口號。

連著兩天，有位老師在QQ群里問，班上有個男生有胸毛，因此被其他同學笑話沒有進化好，他很難過，作為班主任自己要安撫這個學生，應該怎么辦？

第一天問，群里有人告訴他，這是個體差異，沒什么大不了的，或者還可以因此感到自豪，雄性激素超過常人嘛。第二天，他又在群里問：“我有個學生有胸毛，有老師知道是怎么回事么？煩人！”

我老毛病又犯了，忍不住回了一句：“這么點生理問題你網上一搜不就出來了？”

他倒反應快，說那位男生總糾結為什么其他男生沒有就他有，這個心理問題不好解決。

他說百度過了，就是雄性荷爾蒙分泌問題，碰到這樣的學生，他真是醉了。

我不客氣地說，碰到你這樣的同行，我也是醉了。要真知道，這么點生理問題，好好給學生解釋一下，很難嗎？

他說，我的確知道得比較少，我是學數學的。

學醫的或者生物老師這方面當然比一般人知道得多，但現在有網絡，遇到問題，“百度一下，你就知道”嘛。男生為什么長胸毛，這屬于可以通過網絡查找相關資料解決的簡單問題，至于在群里問兩天嗎？還好意思拿自己是數學老師作借口。

或許有人已經不高興了：人家不懂就問，多么虛心；而且還是為了安慰學生，多有愛心，你還要打擊人家？做人要厚道，不能太刻薄！

天地良心，我真心覺得不支持這種行為，且聽我細細道來。

一、教師應該具備“自學力”

表面上看，他很積極地在群里詢問同行。其實，這叫等答案，不是想辦法。

如果有人說，能夠主動問別人，這不也是想辦法嗎？但我不這么看。所謂“學問”，是學在前，問在后。

身為老師，如果我們遇到問題連動手百度一下都嫌麻煩，甚至都不知道有網絡搜索這一說，只會跑到群里問同行。這不是好學，而是懶惰。

“授人以魚，不如授人以漁”，這是每個老師都知道的道理，也是許多老師引以為豪的事。但一遇到實際困難，就會有很多人希望別人送上魚來。

回到胸毛這個問題上。如果這位數學老師有心搜索一下，不但可以知道男生長胸毛是怎么回事，順便還能知道許多歐美男人也曾因胸毛而煩惱，但現在時尚風向標在變化，有胸毛又開始受女性歡迎了。

怎么一個男生的胸毛就讓班主任束手無策了？除了說明這個老師太沒有學習力，我真不知道該如何解釋了。

現在教師專業成長這個話題很最時髦，可是似乎有一些老師連基本的學習能力都不具備，甚至都沒有意識到自己不會學習，還以為遇到困難通過網絡向同行討教就是在學習。

對教師這個群體來說，任何未經自己思考、閱讀和探究，只會問同行“這是怎么回事”“應該怎么辦”的，都不屬于學習行為，當然也算不得謙虛好學。事實上，我更覺得這是一種懶惰的體現。

二、追求專業成長不能作繭自縛、畫地為牢

在學生有困惑時，一些老師只會求同行“行行好”，而不是主動尋找解決問題的方法，甚至以“我是數學老師”或者“我是農村教師”“我是一線教師”為借口，為自己缺乏某一方面的認知作開脫，這是典型的作繭自縛、畫地為牢。

每個人當然不可能無所不知，從這個角度說，“無知”是一種常態。尤其是現在知識爆炸、信息繁雜，每個人知道得越多，越會發現自己不懂的更多，老師也不例外。但遇到問題，至少我們應該知道通過哪些途徑解決之。尤其是面對學生認知和心理方面的問題，身為老師，我們更是應該掌握一些常識。比如知道學生和我們成人一樣都是好面子的、發育中的孩子難免會有非分之想會有些沖動之舉、學習好壞除了與本人的學習態度有關更與基因有關與家庭背景有關，等等。知道了這些，我們可能就對學生多一點理解、尊重和包容。這與我們教什么學科沒關系，也與我們是不是農村教師、一線教師無關。

作繭自縛、畫地為牢還有一種常見的托詞：“我是普通老師，我沒辦法啊！”

是的，無能為力的感覺大家都有。不久前，我在一次講座里說，老師們的現實處境是身不由己，言不由衷。但在許多時候，可能不是我們真的一點辦法沒有，而是我們不愿意努力，不愿意付出代價，不愿意承擔壓力。

激勵學生，這是老師經常做的事，是教師很重要的工作內容。可是，激勵學生的那些話，我們自己信嗎？我們自己愿意踐行嗎？

我一直相信，空間不大，但可以有所作為；改變不了社會，至少努力不讓它扭曲了自己。有人說，這太累了；有人說，這太危險了。總之，不想付出代價。這已經不是技巧、方法和策略的問題，不是“術”而是“道”的問題，是教育價值觀甚至是人生價值觀的問題。

所謂“道不同不相為謀”。如果有人真的愿意堅持什么，愿意做些什么，我的建議是，膽子大一點，不要作繭自縛、畫地為牢，不要再強調自己是農村教師、是一線教師、是某學科教師。雖然不是那么開放，好歹現在還有網絡，有太多共享的資源，如果有心學習，農村教師和城里老師坐在電腦前面的時候是平等的。一線教師很忙，可不是說“時間擠一擠總會有的”嗎？還有，每一個學科教師在熟悉本學科范圍的知識外，必須掌握一些與學生相關的知識，這本是為師者的基本素養。

三、追求專業成長要有不甘平庸的勇氣

在一次講座中，我曾提出，教育教學在某種意義上說是教師性格的展現與塑造。許多人羨慕名師們的炫目光環，欽佩他們的努力，然后感嘆自己做不到這般刻苦。這就是性格的問題。名師之所以能成為名師，根本上說，是他們的性格決定的。他們有的是為名利，有的是為學生，共同之處是，他們都不甘平庸，受不了無所事事碌碌無為。這樣的人，在人群中并不多見，是少數。

可能有人會說，我也想成名成家啊，名利雙收多好的事。這是欲望，不是性格。想功成名就的人很多，但不甘平庸的人不多。很多人只是用黃粱一夢為自己乏味的生活增添一點佐料罷了。

能否成為名師，分析一下自己的性格就可以得出結論。許多人開會從不主動坐前排，不被點名從不主動發言，備課從來都是“教參怎么說的”“你們怎么備的”“網上有什么資料可以拿來用”，偶爾有一次被評上了學校先進都覺得不自在……這樣的老師，不夠自信，不可能成為名師，也談不上會有多少專業成長。

追求自身專業成長，主要不是這里學一招，那里學一招，因為現在早已不是“一招鮮，吃遍天”的年代了。我們現在追求專業成長，首先要有一套自己的教育價值觀，或者說教育思想。身為教師，如果認為教育思想只有名家才配，那就相當于認為除了土豪權貴，其他男人都應該是太監。

追求專業成長，當然需要在專業知識、專業技能上著力，但在當下，在這個教育轉型時期，更重要的是校正自己的教育觀念，比如：

師生關系中，尊重比愛更重要；

教什么，比怎么教更重要；

教孩子，第一要素不是愛心而是責任；

普通教師也可以有自己的教育思想。

追求專業成長首先需要的是搞定自己。沒有不甘平庸的沖動，沒有活出自己的勇氣，沒有害怕耽誤學生的焦慮，所謂的追求專業成長只是一句冠冕堂皇的應景口號。