深度學習，集體共進

“項目式協作式”校本教研打破傳統的單一學科教研組的方式，向跨學科教研模式過渡，吸納來自語、數、英、美術、科學等學科教師，實現全學科教研。

學校借助“深度學習·課堂導入與課堂結束”項目，建設學習共同體，開展教師學習型組織建設。以下步驟記錄了這一項目的推進過程，從中可看到教師的發展和變化。

第一步：教育部基礎教育課程改革綜合實驗項目組專家組成員、南岸教師進修學校陳志老師到學校指導項目啟動及項目主持人培訓。以“自愿報名+學校遴選”的方式確定了25位教師作為項目組成員。這25位成員中有校長、行政人員，青、中、老各年齡層次的教師，分別來自語、數、英、科學、美術5個學科。

第二步：該校召開項目培訓會，以抽簽的方式從4～6年級的語文教師中確定一名樣本教師，即上課教師。最后確定一名記錄員、一名計時員、三名數據統計員、兩名學生作業測評員，其余教師均為課堂觀察員。

培訓會上，既有“深度學習·課堂導入與課堂結束”理論知識的培訓，又有課堂觀察、數據統計、教案設計、作業設計的具體方法指導。此次培訓改變以前“專家一言堂，聽完即忘記”的格局，按座次順時針的方向，每個成員都需發言，談談自己對課程導入與課程結束的看法，以及對本項目的期待。面對突如其來的發言，部分教師顯得手足無措，發言語無倫次，或是半推半就，或是簡單重復他人的話語。

第三步：樣本教師付余娟執教語文四年級下冊《大自然的啟示》，采用同課異構的方式，即一堂常態課和一堂由五種導入及五種結束組成的研究課，項目組希望通過對比實驗的方法分析比較常用的各種導入及結束的方法、特點、功能的異同，研究根據學生學習需求和教學內容合理選用導入及結束的策略。進行教學設計時，付余娟老師對自己平常所用的課堂導入、結束的方式進行歸納、對比，項目組教師各抒己見，最終確立五種導入及結束方式。聽課時，觀察教師深入課堂，從不同角度進行課堂觀察，并如實填寫觀察表。

第四步：課后，教師和學生完成調查問卷，并按滿意度對五種導入及結束排序。兩個班的學生均完成同樣的作業。

第五步：課后小結。

首先是付余娟老師對兩堂課的反思，她說：剛開始似乎整個人都在小胡同里摸索，黑暗一片，不知道怎么把握。等到領悟了深度二字，再將課時目標與單元目標結合，導入與結束似乎一剎那間活了起來，也在那一瞬間似乎都有了生命，有了靈動的氣息，而我也頓時豁然開朗。接著，觀察教師們談論自己最喜歡的一種設計，需說明理由。最后，老師們再談對課堂導入與結束的認識。這一次，很明顯老師們是有備而來，討論越來越深入，越來越激烈。個別教師表示：如果不認真聽課，沒辦法點評；如果不思考，看不出新名堂；如果不充電，聽不懂大家談論的話題。所以，也有教師表示：我很少專門為一個問題連續幾天上網查資料，這兩周的閱讀量超過以前一學期的閱讀量。

第六步：數據統計員對數據進行整理、統計、分析，制作數據統計圖。

第七步：項目總結。陳志主席做項目總結，公布數據統計情況，項目組成員集中交流，每位成員需對課堂導入、課堂結束的概念進行界定，并用一兩句高度提煉的話語總結對課堂導入及結束的認識。

萬曉蓉：“導”就是對學生進入最佳學習狀態的有效誘導，“入”就是使學生進入學習狀態的深入。

金碧霞：導入是喚醒、激勵和鼓舞，并為課堂做好師生彼此情感愉悅的心理準備。課堂結束是對本堂課所學的一個概括總結，并為學生打開一扇窗，讓學生繼續觀賞窗外的美景！

曾文穎：好的導入與結束，如一場吸引人的電影大片的開場和完美收官。

項目評析

一是深度研究，課堂無止境。項目的開展，使教師們認識到原來教育科研也并非完全“高大上”，教師們可以從教育教學中的一個環節入手，以項目組的形式開展深入研究。一次項目的開展并不能將課堂藝術研究窮盡，也無法將課堂演繹到極致，但教師學會了更好地學習，更好地反思，更好地合作。

二是跨學科聯動，實現優勢資源互補。怡豐實驗學校的“項目式協作式”校本教研打破傳統的單一學科教研組的方式，向跨學科教研模式過渡，吸納來自語、數、英、美術、科學等學科教師，實現全學科教研。此項目中研究的是語文課堂，數、英、美術、科學教師的參與，反而使項目組視野開闊，他們帶著新異的眼光，從截然不同的視角去審視，多角度碰撞出智慧火花，使項目組既“集個人之長”，又“集眾科之長”。另外，在當前新課程改革的實際課程安排中，美術、科學等所謂“副科”課程師資薄弱，先天不足。通過開展跨學科教研，還可以使這些學科得到“強勢學科”的帶動。

三是從“閉門造車”走向“集體共進”。學校以前開展的校本研修，多是個體化孤立發展，教師視野受到局限，難以整合優勢資源。另一方面以教師個體發展模式為取向，在一定程度上制約著教師專業發展的效率和水平。建構主義認為，學習是一種文化參與，為了完成共同的學習任務或達成共同的學習愿景，項目組成員需相互協作、相互學習、相互支持。在民主合作學習的過程中，所有成員的地位是完全平等的，彼此互相尊重互相信任。這種協同氛圍給予了教師展示自我的空間，平等的溝通交流和分享在激發教師主體意識的同時，也豐富了教師的個體知識。

作者單位：重慶市南岸區怡豐實驗學校