還原生活，綻放天性

在南岸區(qū)課程領(lǐng)導力建設(shè)項目推動下，本著“激養(yǎng)成之活力，化人文之初元”的辦園理念，南坪實驗幼兒園經(jīng)歷了摸索、模仿、創(chuàng)新、改革等階段的探索實踐，創(chuàng)設(shè)一套可供幼兒自主、自愿參與的活動區(qū)活動課程，將幼兒的自由參與和教師的適時介入進行優(yōu)化組合，最終達到“激活力，至活和”的目的。

老師是孩子的伙伴

以往，幼兒園的一切活動都是在老師的安排下開展。如今，在南坪實驗幼兒園的操場上，每天都上演著師幼共同創(chuàng)造的游戲。音樂一響起，孩子們團團圍繞在老師的身邊，沒有整齊的隊伍，沒有統(tǒng)一的口號，卻有孩子、老師們跟隨音樂節(jié)奏舞動的身體。隨著音樂的變化，他們又當起了“搬運工”，將堆砌在四周的椅子、輪胎、樓梯等材料擺放在各個區(qū)域中，今天擺成一字型，明天擺成工字型，一會兒跪趴著通過“椅子獨木橋”，一會兒跳躍著通過“輪胎連環(huán)池”，一會兒又翻越通過“樓梯坡”……操場的另一邊，由孩子們自己組建的“少年足球隊”正在奮力地追趕著調(diào)皮的足球，玩繩子的孩子們也在想盡辦法創(chuàng)造出自己喜歡的玩法……此時，老師們也并沒有閑著或者管束著孩子的行為，而是演變?yōu)橐粋€大孩子，和小孩子們玩在一起，鬧在一起，笑在一起，大人小孩的天性都得到釋放，儼然一幅和諧的景象。

解讀：師幼共同創(chuàng)造游戲，綻放天性。區(qū)域活動提倡自由、自主、自愿，沒有固定模式，可供幼兒不斷創(chuàng)造和不斷衍生新的活動。老師在區(qū)域活動中同樣扮演著參與者的角色，他們和孩子一起創(chuàng)造游戲的同時也最大限度地了解了幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒習慣和幼兒一起健康成長，卸下教育者的身份，重回孩童時代。

環(huán)境是孩子的另一個老師

在各個教室里，除了用半包圍劃分的各個區(qū)域格局和各種高低結(jié)構(gòu)操作材料以外，每個區(qū)域還設(shè)置了進入?yún)^(qū)域請插卡的提示牌，游戲開始，孩子們將自己的照片插在所選區(qū)域的進區(qū)袋里，每個區(qū)域還張貼了圖文并茂的基本要求，比如美工區(qū) ： 1.請按需取放材料。2.請安全使用剪刀。3.請小聲討論。4.請將垃圾放入垃圾桶。如此一來，不需別人的不斷提醒，孩子們便會尊重自己的選擇。除此之外，在每樣材料中，還投放一些隱性提示卡，比如折紙步驟圖、工具使用說明圖、手工制作圖等等，不僅可以幫孩子們打開思維，更是當孩子們的操作遇到困難時，當操作步驟相對復(fù)雜時，當不能及時請求老師幫助時，孩子們便可自己根據(jù)隱性提示卡進行操作，增強孩子探索學習的主動性和成功感。

解讀：環(huán)境教育幫助幼兒自主成長。區(qū)域活動中，教師要改“管”為“供”，改“堵”為“疏”。首先，在設(shè)置區(qū)域環(huán)境時，應(yīng)該考慮到每個區(qū)域的功能以及適合的圍合方式。 第二，投放的材料要盡可能滿足孩子有興趣探索，敢于探索，有挑戰(zhàn)性，有延續(xù)性，并能獲得成功感。第三，教師在活動中，作為活動的支持者，可為幼兒提供適當?shù)膸椭珊陀變浩叫杏螒?，甚至可設(shè)置難題和障礙，使幼兒盡可能自己做并完成任務(wù)，真正成為活動的主體。

游戲讓孩子收起自己的自私

“小醫(yī)院”的游戲中，孩子們正在分配著誰當醫(yī)生誰當護士，通過語言商量、抽簽、石頭剪子布等方式來決定自己的角色。孩子們非常清楚這是一個合作性游戲，并不是一個人能完成的，所以他們必須為自己的選擇負責，也就是承擔什么角色就應(yīng)該完成什么樣的角色任務(wù)。然而，對于學齡前的兒童來說，分工合作并不是一件容易的事，它需要收起自己的自私，更多地考慮別人和團隊的感受，孩子的社會化也在發(fā)生著一點一滴的變化。

解讀：生活即教育，教育即生活，通過游戲的方式將幼兒還原于日常生活中，無須強行的規(guī)定，通過幼兒的自主決定，達到生活常識的習得以及人與人交往的目的，促進人與人之間的和諧。

作者單位：重慶市南坪實驗幼兒園