教師課程領導力建設“南岸校本化經驗”

編者按：重慶南岸，是全國繼北京、上海后第三個進行區域學校課程領導力建設的地區。三年來，課程領導力的建設成為推進南岸教育優質均衡發展、實踐“書香南岸，幸福教育”的重要抓手，它促進了學校思想啟蒙，激發了校長教師的創造性，促進了教育組織變革，提升了區域教育品質。本期“管理”欄目刊發的四篇文章分別從校本化路徑探索、區域教研課程設計、校本課程創意和學習型組織建設的視角分享了南岸立足校本在教師課程領導力提升方面的經驗。

近三年，重慶市南岸區抓住課程領導力建設關鍵，以全域推進的氣勢、全員參與的決心努力探索與實踐，打開了一條具有本區特色，符合各校校情學情的課改之路。在教師課程領導力校本化發展的道路上積累了些許經驗。

教育部2014年頒布的《義務教育學校管理標準》中指出，教師要參與“建設適合學生發展的課程”；學校“要引導教師創新課程實施方式，加強實踐教學環節，提高課堂效率”。教師課程領導力校本化發展自然成為重要路徑。教師是學校課程的主要決策者、開發者和實施者，也是課程改革的核心力量，教師本身既要獲得態度的發展，認同課改并積極參與課改，同時也要獲得專業上的發展，有專業知識和能力，勝任學校課程建設工作。因此，只有教師課程領導力增強了，才能實現課程品質的提升、促進學生發展，實現個人和學校發展。南岸三年來為教師課程領導力校本化發展探索出六大路徑。

一、以賦權增能為基礎，為教師夯實成長沃土

路徑1 學校權力的賦予與使用

賦予教師參與頂層設計的權力，尊重個人意愿。學校以南岸區教育愿景“書香南岸、幸福教育”為導向，通過個人愿景展示匯集，問卷調查師生需求，對話訪談未來發展期待，組織不同層面的會談等方式，讓教師充分表達課改心聲。尊重每一個與學校發展、課程改革息息相關的個人愿景，從而驅動學校全體成員形成共同愿景，肩負使命為之奮斗，且在追求過程中不斷調整行動規劃，以期更適應未來發展的愿景。

賦予教師專業發展權力，提供參與平臺。學校以課程領導力項目為抓手，建立課程領導力建設核心團隊，鼓勵并引導教師參與學校課程規劃編制，搭建學校課程體系，整合資源開發課程，推進課程實施等活動，促進教師身份由課程執行者到參與者、決策者和創建者的融合。

路徑2 學校校長的實踐與引領

校長示范引領身先士卒，不斷提高理論水平，帶領學校核心團隊全程參與課程改革，并親自參加2013年12月和2014年6月兩次課程領導力論道活動。在2015年5月17日，南岸區教委組織了課程領導力建設中期評估活動，邀請了來自北京、上海、重慶、成都等地的專家評審，親臨活動現場給予指導和點評，參加評估的學校校長帶領團隊進行現場答辯，精彩紛呈。這樣的校長參與、認同及鼓勵，對教師是極大的鼓舞，能有效促進教師課程領導力的發展。

路徑3 專家團隊的指導與貢獻

南岸區遵循“教師即研究者”的理念，一直強調以科研帶動教育，并整合全國知名專家、本土專家及骨干教師力量，將學校課程建設的理論學習和實踐研究有機結合，通過專家團隊的指導帶動一大批課改型教師。譬如重慶市珊瑚中學以強化課程領導力意識、整合學校資源為出發點，2014～2015學年組織教師學習《品嘗變革》《基于問題的解決》《學生第一》等專著，推動市級、區級及校級課題研究。學校還先后邀請了李斌、吳端輝、胡新懿、呂文清、任長松等專家到學校作專題指導或專題報告，外出學習的教師達50余人次，為教師提供平臺，讓每一位教師都有成為研究型教師的可能，切實提升教師課程領導力。

二、以特色項目來推進，為教師搭建發展舞臺

路徑4 學習共同體的搭建與促進

教師是終身學習者，學校要通過構建學習型組織，使教師置身于群體與組織的學習氛圍中，以對話交流、思維碰撞、互動合作等方式增長知識與能力。南岸區青龍路小學校就建立了“鷹雁團隊”，為教師建立專長資源檔案及專業發展檔案，每位教師擬制個人成長規劃。目前開設了五個工作室，包括以學科骨干教師為主持人的校內名師工作室、首席班主任工作室、語數外學科的工作室。工作室以問題研討、主題學習、案例研修等形式開展活動，形成“學習共同體”，開展多元化的學習，以推動教師專業發展。

路徑5 課堂觀察的引領與實施

南岸區整體推進課堂觀察項目，力圖促使教師實現“事務性”教研向“專業性”教研的轉換。2014年10月23日，邀請教育部課程中心專家胡新懿、曲艷霞開展了課堂觀察讀書研討會，帶領教師們走近LICC課堂觀察。南岸區教師進修學院教研員基于南岸現狀研制出“三段六步”課堂觀察模式，特色較突出、簡單易操作，真正使課堂觀察扎根南岸。各校廣泛并高質量開展“三段六步”課堂觀察，輻射中小學和幼兒園，不僅為課堂教學改革實施提供了一系列準確數據，也推動著學校教師聽、評課專業技術能力的提升。

路徑6 教學微創新的反思與探索

教師在課程建設與教育教學活動中都應該堅持“且行且思、且思且行”的狀態。教育教學微創新始于教師工作反思，立足于教師深度探索，找到有效的行為范式促進教師教育教學工作的開展和專業化發展。譬如怡豐實驗小學校在教學方面，以“教育微創新”為亮點，提煉有效微創新策略達到58條，涵蓋了“精韻” 課程的所有門類，組織了教育微創新專題研討活動127場次，為教師課程教學能力提升打下良好基礎。

南岸區在“書香南岸、幸福教育”的課改道路上思考著、探索著、實踐著。路途中，教師課程領導力成為一種覆蓋全區的影響力，在各所學校釋放著、舒展著、延伸著。這絕非僅僅是曇花一現，更是一股力量持續影響著南岸課程改革。

作者單位：重慶市南岸區教師進修學院；重慶市南岸區瑪瑙學校