我說“教學風格”

上期《教學風格形成之路》引發了熱烈反響，我們從部分來稿中截取以下文字，希望能反映更多教師對教學風格的認識與理解。

教師的課堂教學離不開學生。一定程度上講，優秀的班級，易促進教師教學風格的形成，而后進的班級，往往不利于教師教學風格的形成。那我們也就不難理解，重點學校的教師與非重點學校相比，易形成教學風格，城市學校的教師比農村學校的教師更易形成教學風格了。對于優秀的班級，我們當然是倍感幸運；而對于一些后進的班級，卻要盡量摒棄不利的方面，發展有利的方面，比如，同樣是有著輕松活潑教學風格傾向的教師，對于后進班級學生的放縱，或適當控制好課堂的變化，或適當修正自己的教學風格。

——江蘇省興化唐劉學校 薛茂紅

教學主張是教師教育思想的體現，是教師多年教學經驗的提升，也是教師自己對教育教學生活的體認。教學主張是教師的個性，教師的人生態度，教師的價值取向，教師的世界觀。教學主張對于教師正如標識對于商品，提及一想到二。如果沒有了教學主張，教師就只是一個教書匠，一個搬運工，一個單純的體力勞動者，津津樂道的幾十年教學經驗也永遠會停留在常識階段，無法成為自己獨特的“標識”。

——甘肅省岷縣第一中學 李 鑫

我走進 “中國小語經典課堂”觀摩活動，聆聽了王崧舟、吉春亞、竇桂梅等名師大家的課堂。此外，聽了小語送教隊員送教下鄉指導課，參加全縣小語優質課評課以及到學校聽取隨堂課。走進各個層面的課堂，廣泛見識不同層次、特點的教師，學習不同類型的課堂：有的教師節奏明快、言簡意賅，有的教師沉穩扎實、深挖細掘，有的教師聲情并茂、語言豐富，有的教師善用教具、獨具匠心。

——重慶市武隆縣平橋鎮中心校 彭學勤

我的教學風格是什么？回顧我從教十多年走過的路，從初出茅廬的稚嫩與青澀，經過了在教學中的探索與努力，到現在的一種平和與成熟，我不知自己的教學風格是怎樣的？古代文人墨客強調要堂堂正正做好一個人，正正經經辦成一件事，就必須善養“浩然正氣”，我沉下心來思考：其實我一直在教學中嘗試追求一種“涵養五氣”的風格，即底氣、靈氣、銳氣、大氣、名氣。

——重慶市大足區高坪小學 譚 輝

從教15年，從事“青年教師培訓”工作2年，對于教育教學工作，冷暖自知。前三年，對語文教學有一些自己的思考。當時，我認為初中語文教學很簡單，就是盡量讓自己的語文課上得有趣，學生愛學，老師樂教。課堂推進分三步走：課前三分鐘演講、課中八分鐘背誦、課后十五分鐘默寫。一堂課四十分鐘，我只花十九分鐘講解。前三年，我執教的兩個班單從考試成績來看都不錯，為此，我還陶醉很久。但今天冷靜下來思考，有些教學思考和設計是存在問題的，屬于教學上的試錯。執教高中后，明白了語文教學是一門藝術，需要樹立正確的課程觀、學生觀、教師觀。在這“三觀”的指導下，我的語文教學步入正道。

——四川省新津中學 王貞鵬