哲學思想是一把鑰匙

五年前的某學期，我覺得上課風格該變了，自己還年輕，要找回自己最初走上講臺時的教學理想，還原學生真實的課堂。那時許多專家的講座及論文都經常提到“對話”， 那么就從最理想的詞——對話入手，建立對話課堂：沒有高高在上的發話者，更沒有卑微的聽話人；沒有深奧難懂的語言，也沒有淺顯明知的無用話；沒有聲色俱厲的“債主”，更沒有趨奉迎合的和事佬。

帶著對對話課堂的認識，我出發了。既然是改變，就要和以前的課堂不一樣，徹底把學生的韁繩解開，讓學生大膽去說話，課堂氛圍變輕松。可是后來的情況有些出乎意料，有的學生在課堂上說的話離題十萬里，甚至有的學生還站到課桌上上課了。加上我思想上還是只注重應付考試，無法很好地對教學內容進行有效組織，這次教學實踐只好草草收場，回到課堂教學的老路上去。

我喜歡思考，經歷失敗后，我又拿起哲學思想的武器，鼓勵自己，這次的否定不要緊，否定之否定的時機一定會來臨，真正的對話課堂一定會來臨，事物的發展不都是這樣嗎？有一次，我翻閱《今日教育》的一篇關于如何讓學生愛提問的文章，其中提到戴維·伯姆的《論對話》，我欣喜萬分，馬上訂購了此書，讀完后，真是醍醐灌頂。

對話的本質是什么？如何把握課堂上對話開放的度？如何由對話激發學生自主深入地學習？書中并沒有給出直接答案，卻讓我收獲了寶貴的思考——追求真理，才有對話。

教師要有對真理追求的熱情。這就要求教師在自己的專業知識上孜孜不倦地學習。教師對知識的掌握不能似是而非，更不能不懂裝懂。不但要掌握知識形式上的內容，明白知識的內涵和內在結構，更要明白知識之間的邏輯關系，深知數學知識中蘊含的數學思想。

例如在教學“長方形的面積的計算”時，我沒有直接按照教材要求那樣教學，而是讓學生用自己的方法比較面積的大小。一個學生大膽發言：“老師，我說就用長加寬算面積。”因為學生已有知識和經驗就是那么認識面積的計算，那么，不如對他的思維假定來一個明辨，怎么明辨？學生自己動手做兩個長方形，同桌或前后的同學把周長算出來，再用重疊法比較面積的大小，從錯誤中否定這一假定。我接著問：“是否還有一種認識，對角線越長面積就越大。”學生眼前一亮，又進入了動手操作比較中，結果發現面積與長和寬的和沒有關系，和對角線也沒關系。從不斷的試錯中學生認識到，長方形的面積是由長和寬兩個量共同決定的。我告訴學生把這種關系寫成數學表達式即：長方形的面積=長×寬。這節課中，學生通過與教師民主平等的對話，進行創造性學習，極大地發展了數學思維。

還有一次學生在做驗算題時，問道：“驗算”二字難寫，可以不寫嗎？我哈哈大笑了，持續幾秒鐘，學生傻眼了，最后我讓那個學生自己說了算，學生后來還征求大家的意見，教室里頓時熱鬧起來，想法百出，有保守的，有想出符號的，最后用了那個學生發明的一個符號代替“驗算”二字，這不是數學的簡潔美嗎？

教師要不斷拷問自己，你的教學是否是對真理的探索，如此才能深深吸引學生，締造成功的對話課堂。

作者單位：重慶市黔江區城西中心小學