比照名師課堂：簡潔而不簡單

一天，實習教師小周老師來聽我的一節課。我執教的是冰心的《談生命》。這篇散文，我已教過多次。課堂教學時，我從普希金和巴金關于生命的名言導入，然后，指名學生朗讀課文，處理生字詞與整體感知進行得有條不紊，在我的引導下，學生明確了課文的層次，然后是理解課文的意境美、哲理美和語言美。前半節課，我感覺效果很好，然而在賞析意境美時，我明顯感受到了教學時間不夠，這時間一緊，后半節課，就基本上是我在唱獨角戲。盡管如此，哲理美還未鑒賞完，下課的鈴聲卻無情地響起來了……

帶著些許遺憾，我開始查閱名師們的課堂。楊梅老師執教的《端午的鴨蛋》進入了我的視野。該課獲2011年青海省優秀課例評選一等獎。結合上課的情況，我獲得了啟示，這節課，相當簡潔卻非常有效。

一是教學目標簡潔。教師在上課時就指出，學習汪曾祺的《端午的鴨蛋》這篇課文有兩個目標，一是體會作者對家鄉的熱愛之情，一是品味作者平淡而自然的語言風格。我們這節課的學習目標是品味作者平淡而自然的語言風格。

從某種意義上說，課堂教學中所有的教和學都是圍繞教學目標服務的，所以教學目標的明確和準確非常重要。本課教學目標明確而且只有一個，這不但有利于教學設計，并且能增強學生的學習信心。

二是課堂問題簡潔。綜觀這堂課，一共只有四個大的問題。即“請大家說說喜歡的段落”“你為什么喜歡這些句子”“本文的語言特點是什么”和“這樣寫有什么作用”。前兩個問題，讓學生對《端午的鴨蛋》的語言風格有一個整體的感悟和大致的了解，為后面的“精讀”奠定了基礎，這也體現出前后四個問題之間有機的聯系。后面兩個問題，通過對文本的幾個典型語句深入分析和鑒賞，讓學生真正明確本文語言的特點。

簡潔的四個主要問題，避免了碎問多問以及問得不得體不合宜等問題現象，突出了語言特點的重要性和主體性，其教和學相當有效。

三是教學流程簡潔。這節課的教學流程大致如下：師書課題，屏顯學習目標；自由朗讀，找出喜歡的段落和句子，說一說為什么喜歡；從課后練習二的題目中找出作者語言的共同特點后，教師屏顯本文的四個個性特點，并讓學生找出例句證明；教師屏顯四個重要語句，與學生一起分析語言特點并小結其作用；仿照作者的語言風格，用一兩句話介紹一種青海的美食，讓學生學以致用。

在這個教學流程中，很顯然是把個性特點及其典型語句的作用作為主要的流程，以此真正落實品味作者的語言風格。

四是教學活動簡潔。本節課的教學活動不外乎三個，即讀——品——練。先說“讀”，在上課開始時，教師就讓學生自由快速地朗讀全文；再選擇喜歡的段落和喜歡的句子朗讀；找出符合四個個性特點的語句朗讀；朗讀教師出示的典型語句，等等，朗讀貫穿在整個課堂中。再說“品”：一方面是出示個性特點，如短句多，一句一斷；樸素的“大白話”；古漢語的點綴；善用詞語“造型”，讓學生找出相應的語句品味。一方面是品味教師找的幾個句子，然后總結其作用。最后說“練”，即用所學的語言特點，寫一寫家長的美食。這樣不但鞏固了這節課的學習目標，而且進行了有效的拓展和深化，從學生所寫的內容來看，教學效果非常好。

簡潔還體現在教學方法簡潔，如整堂課主要采用的是小組合作學習、學案導學和朗讀品味法。

反思自己《談生命》的教學，主要問題就是不夠簡潔，這直接導致了學生主體地位難以體現，教和學都顯得太匆忙，教學效果當然不會顯著。

總之，課堂教學中的簡潔是一種教學風格，它不是簡單，也不是簡化，它是教師精讀文本和精心設計的結果，它是教師課堂教學的應然追求。

作者單位：四川省武勝縣街子初中