平行教育的魅力

盡管培育良好的班集體有很多的方法和策略，但最根本的方法和策略，是班主任的人格魅力，這就是人們總是把最優秀的教師稱為“人師”的緣故。

平行教育原則是由蘇聯教育家馬卡連柯提出的，該原則又稱為在集體中進行教育的原則。基本意思有兩層：一是，學生集體和個體都是教師教育的對象；教師通過教育集體影響其中的個體，通過教育其中的個體影響集體。二是，集體既是教師教育的對象，也是教育學生的主體；教師要善于將班級培養成集體，一旦形成集體后，集體本身就是一個強大的教育力量，對其中的成員具有巨大的陶冶、約束和教育力量；就像鹽的濃度很高的死海，人在其中想沉都沉不下去；這樣就形成了兩個平行的教育主體——教師和集體。

這個原則的價值在于把班級培育成集體。班級是同一學段的學生編排在一起，幾十個學生編在一個班，并不就是集體。就像咱們乘車，幾十個人擠在一輛車上，雖然大家緊緊地擠在一起，但這并不是一個集體。班級、乘車、集體雖然都是由幾十個人在一起，但內涵是完全不一樣的。集體不同于一般的群體組合，集體的特點是，其成員之間有共同的目標、共同的利益、共同的活動，具有明確的組織任務。因此善于培育和形成班集體，是教師特別是班主任的首要任務；沒有將班級形成一個集體，就沒有完成班主任的基本任務，班主任也缺少了一個有力的教育主體和教育途徑。

人和動物的區別，在于人具有兩個最重要的特征：人會使用工具和人具有群體性（社會性）。人總是生活在關系之中：人與自然的關系，人與人的關系，人與社會的關系。所以學會與人交往，學會共處，是教育最基本的職能。學校是學生走向社會的第一個社會組織，班級是這個社會組織最基層的細胞，所以對學生而言，班級是學生初步實現其社會化的第一個社會組織。在這個組織中，學生要學會與別人共處，能在這個組織中找到自己的位置，完成其人生最初步的社會化。尤其是在獨生子女為主的當代中國社會，讓學生學會與人共處，學會處理個人與集體的關系，學會認識和承擔個人在集體中應該承擔的責任，更具有特殊的意義。

形成一個良好的班集體，有三個最基本的要素。

班主任要確立全班大多數

同學能夠認同的發展愿景

該目標在價值上要具有引領性，能夠從正面引導和激勵全班同學，具有正能量，符合主流社會的價值觀，能培植學生的正義感和責任感。該目標還要具有可接受性，符合跳起來摘桃子的最近發展區原理；并善于把目標分解成近期、中期、遠期目標，形成目標鏈，一步步地實施，以增強學生的成就感。該目標還要具有可操作性，明確具體，步步深入。

班主任要善于在班級中培養核心骨干

這支骨干力量是班集體的脊梁，猶如一幢大型建筑物的鋼筋水泥的框架一樣。任何一個集體或組織系統都必有一支骨干力量的存在。班集體是一個組織系統，這個系統是由基本骨架支撐起的，其發揮著組織活動、示范引領、溝通協調的重要作用。這支骨干力量也是班主任開展工作的助手，是連接班主任和全班學生的橋梁。骨干力量并不僅僅局限于班干部，班主任要善于發現骨干，培養骨干，并依靠和通過骨干開展工作，逐步形成班集體的氛圍。一旦形成了班級骨干，平行教育的雛形就開始形成了。

班主任要善于組織豐富多彩的活動

集體的生命力在于活動，尤其是正處于生命力最為旺盛期的學生更是如此。組織活動要善于發揮學生的作用，要放手讓學生去干，教師要甘當幕后，發揮導演的作用。要善于發揮每個學生的長處，盡可能多地讓盡可能多的學生參與。要盡可能地讓學生從活動中獲得體驗和成功感，并從中得到鍛煉和增長才干。死水一潭般的班集體不是一個好的集體，從這個意義上說，沒有活動就沒有集體；沒有好的、豐富多彩的活動，就難以形成一個好的班集體。

班集體形成的一個重要標志，是營造了良好的班級氛圍。在這種氛圍中，正能量和正面輿論占據主導地位，生活在其中的人舒心愉快；負面的消極影響沒有市場，會受到大家自覺不自覺的抵制，這就是身在其中想沉都沉不下去的“死海”效應。因此，馬卡連柯特別重視平行教育原則，在他的教育實踐中，從來都是把平行教育放在首位。舉凡優秀的班主任，也從來都是把培養形成充滿正能量的班集體作為自己的首要任務，并把充滿正能量的班集體作為教育學生的基本平臺和基本力量。教育部印發的《中小學生守則（2015年修訂）》共有九條，條條都是要求形成學生良好的日常行為規范。學生日常行為規范形成的環境包括學校、家庭和社會，其最基本的場所，就是班集體。

美國教育學者內爾·諾丁斯博士寫了一部書，書名叫《幸福與教育》。諾丁斯在該書中論述了幸福與教育的關系，認為，“幸福既是教育的目的，又是教育的手段” 。幸福的源泉有三：一是家庭，“權威式的家庭教育最有利于孩子獲得幸福（既非專制的也非放任的）”；二是人際關系，“幸福首先要在和其他人的關系里去尋找”；三是快樂人格，一個人展現出的讓人感到愜意的品質。

“幸福既是教育的目的，又是教育的手段”，這句話非常深刻。幸福的教育的基本手段是什么？就是良好的人際關系；班級中的人際關系良好，就有助于學生體驗和獲得幸福。所以，培養良好的班集體，實質上就是培育班級中良好的人際關系；培育良好的人際關系，就要讓學生學會與人交往，學會共處，學會共同生活。

學會交往、學會共處的關鍵是“快樂人格”。快樂人格既是快樂溫馨氛圍的產物，也是催生快樂溫馨氛圍的元素。就班級而言，快樂溫馨元素的本源在哪里？在教師，特別是班主任。只有充滿幸福感，快樂感的班主任，才可能帶出一個充滿幸福感的班集體。“人格魅力”和“學識魅力”這兩個魅力，是教師的執教之本，而又以“人格魅力”為根基，所以古人說：“智若泉涌，行可以為表儀者，人師也”。只有靠人格魅力征服了學生，才會產生“向師性”；有了教師的快樂人格，才會有學生的快樂人格；有了學生們的快樂人格，才會有快樂的班集體。從這個意義上說，盡管培育良好的班集體有很多的方法和策略，但最根本的方法和策略，是班主任的人格魅力，這就是人們總是把最優秀的教師稱為“人師”的緣故。