微論點(diǎn)

高潔 教師選擇學(xué)生舉手發(fā)言也是在傳遞價(jià)值觀

教學(xué)組織與管理行為蘊(yùn)藏著大量的價(jià)值教育契機(jī)，是教師傳遞價(jià)值觀的重要方式。以選擇學(xué)生舉手發(fā)言為例，教師的選擇代表其價(jià)值偏好，反映其對(duì)不同價(jià)值的理解。教師需使學(xué)生正確理解挑選過程中所體現(xiàn)的公正、自由、民主、友善與同情等價(jià)值觀，通過學(xué)生行為的引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)行價(jià)值體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值判斷與價(jià)值觀。為此，教師需認(rèn)清價(jià)值教育工作中的地位與作用，正確理解不同價(jià)值的內(nèi)涵并具備反思意識(shí)，不斷提升價(jià)值教育實(shí)踐智慧。

褚宏啟 中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具備三大核心素養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展、學(xué)校改進(jìn)、校長(zhǎng)成長(zhǎng)中存在的突出問題，結(jié)合我國(guó)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)60條的具體規(guī)定，普通中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具備三大核心素養(yǎng)：目標(biāo)管理素養(yǎng)，要求校長(zhǎng)對(duì)“培養(yǎng)什么人”有準(zhǔn)確的定位，明確教育管理的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展；綜合管理素養(yǎng)，要求校長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展方式的整體性變革，能夠進(jìn)行整體思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維，從全局把握學(xué)校發(fā)展；現(xiàn)代管理素養(yǎng)，要求校長(zhǎng)反對(duì)主觀性和隨意性實(shí)行科學(xué)管理，反對(duì)專制和獨(dú)斷實(shí)行民主管理，反對(duì)人治實(shí)行依法管理。

葉波 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為要超越技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)信息時(shí)代進(jìn)行自我革新的結(jié)果，是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的一種表征，回應(yīng)了“通過什么方式、培養(yǎng)什么樣的‘人’”這一教學(xué)根本問題，涉及課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系等諸多方便的變革。教師要超越信息技術(shù)層面，在教學(xué)諸要素的關(guān)系中動(dòng)態(tài)把握翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為。首先，在“教師—學(xué)生”維度上教師要做基于未來社會(huì)的學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者；其次，在“教師—知識(shí)”維度上教師要致力成為學(xué)生知識(shí)圖譜建構(gòu)的促進(jìn)者；在“教師—方法”維度上，教師要成為超越具體教學(xué)方法的方法論自覺者；最后在“教師—文化”維度上教師要成為教學(xué)模式的文化闡釋者與反思者。

葉瀾 用新的思維方式認(rèn)識(shí)教育改革的復(fù)雜困難

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布30周年，我們應(yīng)該用新的思維方式認(rèn)識(shí)教育改革的復(fù)雜困難。第一，教育與社會(huì)的關(guān)系。沒有社會(huì)整體性對(duì)自身教育責(zé)任的認(rèn)識(shí)和多種力量形成合力，基礎(chǔ)教育改革再要朝前走會(huì)有大的難度。第二，普遍和特殊的關(guān)系。層次不一樣，主體不一樣，變革需求不一樣，變革任務(wù)不一樣，要考慮特殊性。第三是要素和整體。要走向以學(xué)校為本、為整體的改革，才能在學(xué)校整體的意義上實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。第四是對(duì)立和統(tǒng)一。要把學(xué)生發(fā)展作為教育的目標(biāo)，但教育過程是一個(gè)師生交互作用的過程，每一方都不能缺。第五是靜止研究教育改革和動(dòng)態(tài)研究教育改革。將來的《決定》出來了以后，每年都要收集執(zhí)行情況的反饋，然后討論形成更多更好發(fā)展的建議。

來源：搜狐教育網(wǎng)

胡欣紅 “奇葩校規(guī)” 反映了教育的無能

“奇葩校規(guī)”頻出，學(xué)校的確有諸多難處。但是，縱然千般難，只能集思廣益、借道正途。歸根結(jié)底，學(xué)校是承載育德育人的機(jī)構(gòu)，面對(duì)的是思想并不成熟的未成年人，絕不能任性而為。看似無奈之舉的“奇葩校規(guī)”背后，折射出當(dāng)下教育的諸多問題。“奇葩校規(guī)”直接反映了教育的無能和教育手段的缺失以及教育功利的浮躁；還暴露出學(xué)校法治意識(shí)的淡薄、教育管理僵化思維。學(xué)校要給校規(guī)一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬罁?jù)國(guó)家的相關(guān)法規(guī)來制定，并且制訂過程合理規(guī)范，盡可能多地聽取各方意見才能制定出合乎情理、行之有效的校規(guī)。

來源：中國(guó)教育報(bào)刊社蒲公英評(píng)論