從“學(xué)”的角度構(gòu)建“導(dǎo)”的策略

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師在構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多基于教師教的層面去思考，忽視了學(xué)生怎么去學(xué)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)被動(dòng)且低效。那么，如何從“學(xué)”的角度構(gòu)建教師“導(dǎo)”的策略？筆者從長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)以下幾點(diǎn)。

一、“導(dǎo)”在學(xué)生的質(zhì)疑處

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“學(xué)導(dǎo)”課堂，導(dǎo)在有價(jià)值，由學(xué)生的“疑”而“導(dǎo)” 是站在學(xué)生的視角激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，這樣往往可以在很大層面上避免“一問(wèn)一答”式的教學(xué)，突破肢解課文內(nèi)容的瓶頸，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

我在教學(xué)《月光曲》的第九自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白了這段作者采用了聯(lián)想的方法寫(xiě)出了《月光曲》的節(jié)奏美后，本來(lái)以為可以結(jié)束該板塊的教學(xué)了。突然，一位學(xué)生問(wèn)：“既然貝多芬是彈給盲姑娘聽(tīng)的，為什么作者不先寫(xiě)盲姑娘看到大海的景象，再寫(xiě)皮鞋匠好像也看到了波濤洶涌的大海？”確實(shí)是一個(gè)好問(wèn)題，一時(shí)間沒(méi)有學(xué)生回答。于是，我針對(duì)這一質(zhì)疑做了如下的“導(dǎo)”。（1）請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)真讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)他們兄妹倆可能有誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海呢？想想，作者為什么這樣寫(xiě)？學(xué)生頓時(shí)明白了，雖然是聯(lián)想，但也要有生活中的真實(shí)。妹妹眼中從沒(méi)有看到過(guò)大海，從沒(méi)有看到過(guò)月光下的大海，皮鞋匠是猜測(cè)她也看到了從沒(méi)有看到過(guò)月光下的大海。（2）聯(lián)系上下文，想一想，他們兄妹倆，誰(shuí)更懂音樂(lè)，更熱愛(ài)音樂(lè)？從這個(gè)角度想想，作者為什么要這樣寫(xiě)？通過(guò)交流，不少學(xué)生明白了，一個(gè)不懂音樂(lè)的哥哥都能有這樣美妙的聯(lián)想，那么對(duì)妹妹來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)有更多的聯(lián)想。通過(guò)襯托的手法突出了《月光曲》的優(yōu)美。（3）欣賞《月光曲》，你仿佛看到了什么？仿照這段的構(gòu)段方式，請(qǐng)借助聯(lián)想表現(xiàn)這首曲子的節(jié)奏和盲姑娘內(nèi)心的豐富。不少學(xué)生能從下雨、山澗溪水等角度去想象，體會(huì)音樂(lè)的魅力。

在這一環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)”之有道，“學(xué)”之深刻。我抓住了學(xué)生的質(zhì)疑，精心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，幫助學(xué)生逐層深入理解，不僅讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)的秘妙，還幫助他們獲得了情感的熏陶和文化的觀照。

二、“導(dǎo)”在學(xué)生的薄弱處

“能復(fù)述敘事性作品的大意”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最基本要求。雖然在課前老師要求學(xué)生熟讀課文，并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，可是在課堂上交流時(shí)大多學(xué)生卻不能開(kāi)口，即使是開(kāi)口了，也要么是背誦，要么是簡(jiǎn)單概括。這就要求教師善于認(rèn)真研讀文本，利用故事特色的語(yǔ)言表達(dá)和特有的結(jié)構(gòu)范式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工、整理并形成自己的語(yǔ)言思維，組織個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行流利表達(dá)。

《扁鵲治病》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)是以扁鵲幾次拜見(jiàn)蔡桓公，診斷病情為明線(xiàn)，以蔡桓公的態(tài)度變化為暗線(xiàn)，相互交織推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的。（1）填寫(xiě)《診療記錄表》。（2）按照表格復(fù)述課文。（3）創(chuàng)設(shè)情境，個(gè)性轉(zhuǎn)述。扁鵲逃到秦國(guó)，秦國(guó)大喜，說(shuō)：“神醫(yī)，去年，我派人重金聘請(qǐng)你來(lái)我國(guó)為我的子民看病，你都不肯，今天為何而來(lái)？”扁鵲答道：“我也是被迫而來(lái)，一個(gè)月前……”要求學(xué)生能復(fù)述扁鵲的內(nèi)心想法和蔡桓公的神態(tài)。

從學(xué)生的表現(xiàn)中，大多數(shù)學(xué)生能將課文復(fù)述出來(lái)，有不少學(xué)生還加上了扁鵲和蔡桓公的心理活動(dòng)，有聲有色。正是教師的引導(dǎo)，學(xué)生方能將復(fù)述化難為易，使復(fù)述這一傳統(tǒng)教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中重放光彩。

三、“導(dǎo)”在文本的核心處

學(xué)什么，是一個(gè)關(guān)乎語(yǔ)文課程價(jià)值的重大問(wèn)題，同時(shí)也是關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)效率高低的問(wèn)題。因此，當(dāng)面對(duì)一篇課文有許多語(yǔ)文價(jià)值點(diǎn)的情況下，在有限的時(shí)間里，教師要依據(jù)課文類(lèi)型、編者意圖、年段目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知程度等選取語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，教師要站在課程的高度以理性思維與系統(tǒng)思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，課前的“學(xué)習(xí)提示”已經(jīng)明確指出：“閱讀課文，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親情感的變化。”為此，我確立的核心教學(xué)目標(biāo)是“感知作者善于用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、層層遞進(jìn)的方法描寫(xiě)人物的內(nèi)心活動(dòng)，并嘗試采用這種方法補(bǔ)寫(xiě)兒子的內(nèi)心。”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。（1）有人說(shuō)，畢淑敏的文字有著女性特有的細(xì)膩與敏感，女性的心理被其刻畫(huà)得非常透明純凈。同學(xué)們，你能從課文中找出描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子嗎？在旁邊寫(xiě)上你讀懂了此時(shí)母親怎樣的內(nèi)心世界。（2）畫(huà)母親心理活動(dòng)曲線(xiàn)圖。（3）著力在第21自然段中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)母親的自責(zé)。（4）創(chuàng)設(shè)情境，用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，選取下列任何一節(jié)補(bǔ)上兒子的內(nèi)心世界。①母親讓我獨(dú)自去看病，我聽(tīng)了，大吃一驚。②我獨(dú)自行走在大街上，北風(fēng)吹得我渾身發(fā)抖。我甚至有點(diǎn)怨恨母親了。③我按圖索驥看病時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)好幾處是錯(cuò)的。我不禁責(zé)怪母親。④當(dāng)我看完病后，發(fā)現(xiàn)看病并不是很難時(shí)，我不禁感謝母親了。

應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)導(dǎo)的過(guò)程雖然簡(jiǎn)潔，但指向明確，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。整個(gè)導(dǎo)的過(guò)程就是充分從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度層層深入構(gòu)建“學(xué)”的過(guò)程，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中。尤其是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂練筆，不僅是立足文本的巧妙語(yǔ)言運(yùn)用和充滿(mǎn)情趣的能力遷移，還體現(xiàn)了課堂練習(xí)的即時(shí)性、情境性、趣味性和有效性，真正讓學(xué)生做到了“一課一得，得得相連”。

四、“導(dǎo)”在文本的空白處

在文學(xué)作品中，作者留有許多空白。這些空白不是作者行文的疏忽、完結(jié)和無(wú)奈，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致，只可意會(huì)的弦外之音。即使學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，也很難去關(guān)注這些空白處。因此，教師要善于在這些空白處引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

《唯一的聽(tīng)眾》中有這樣一段空白：“我”聽(tīng)說(shuō)老太太是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，對(duì)此，“我”沒(méi)有任何反應(yīng)。一位教師在教到此處時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“我”的內(nèi)心。（1）請(qǐng)你聯(lián)系上下文想想，“我”以后還會(huì)去樹(shù)林練習(xí)拉琴嗎？并講出理由。（2）選取任何一處老太太聽(tīng)到我的琴聲為什么不做聲，也不評(píng)價(jià)的內(nèi)心想法。（3）假如第二天“我”還去樹(shù)林拉琴，“我”會(huì)怎樣和老太太說(shuō)。

這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練不僅豐富了學(xué)生的想象，加深了對(duì)老太太的認(rèn)識(shí)與理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

總之，在學(xué)生充分學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能“導(dǎo)”的教學(xué)策略應(yīng)上升為一種教育理念，只有這種理念根植我們心中，我們的課堂才會(huì)充滿(mǎn)靈性，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生后續(xù)先學(xué)的興趣。

作者單位：湖北省潛江市后湖小學(xué)