美國西部鄉村教育考察印象

維爾學區的一位青年教師瑪格·麗特有一句話：“我們這里所做的一切，都會影響孩子的一生。”這其中蘊含的意義，自然包括孩子今天在學校學習的應當是在明天有用的東西。

著名社會學家費孝通在他的《美國與美國人》一書中說：“我們要認識美國，不在他外表的聳天高樓，而是在他們早年的鄉村里。”美國早年的鄉村，孕育了獨特的美國精神。

在美國西部考察鄉村教育過程中，我也有同樣的感受。要認識美國教育，必須從關注西部鄉村教育開始。

我們重點考察了亞利桑那州的第二大城市圖森市的學校。圖森是西南地區的一個鄉村化的城市，處于沙漠之中。從自然條件到文化傳統，在美國西部具有一定的代表性。

考察期間，我們與學院院長、教授、學區主任、教育行政官員、中小學校長、教師、學生以及對華友好協會圖森分會的美國友人進行了廣泛接觸和交流。通過實地考察、交流研討，我對美國西部鄉村教育有了較深刻的感受。

實施公平教育——美國教育“以人為本”的一個突出標志

教育公平，一直是人們追求的目標。在學校考察和家庭訪問中，我感受到美國公平教育的實施是真正從機制上得到保證的。

強調公平教育、教育平等，就是要讓每一個孩子都受到好的教育。美國50個州都要求實行12年制義務教育，所有中小學生一律免費入學，學區為學生免費提供教材、簿本和其他學習用品。走讀生，由學區提供校車，免費接送。學校還為處于生活標準線以下的貧困生提供免費午餐。

他們為所有的學生提供平等的教育機會。州政府教育部（廳）在教育投入上保持均衡化。亞利桑那州有統一的教育經費撥款標準，規定K（幼兒園）～8（初中三年級）生均每年4000美元，9～12年級（高中）生均每年4500美元。有的州采取發放教育券的制度，保證教育經費投入的公平。學區教育經費來源除了州政府撥款，還有征集地方教育稅以及社會捐款。由于社區之間的稅源的差別，學區之間會產生經費差距。州政府則在撥款和稅收的比例上采取平衡的辦法，保證經費差距的縮小。

學校校舍及裝備上也有統一標準，保證每一個學生享受同樣的教育條件。亞利桑那州教育部規定，小學生均校舍面積90平方英尺（不得低于80平方英尺）、初中生均100平方英尺（不得低于80平方英尺）、高中生均125平方英尺（不得低于94平方英尺）。生均面積達不到，生數超過的，學區則重建新校。學校校舍建設及維修由學區統一負責。學校教學裝備，則按州規定標準，學區統一配給，要求圖書生均10冊、書架（長度）生均1英尺、電腦8人1臺、電視機每個教室1臺、上網插口每個教室4個、百科全書每個教室1套、投影機每個教室1臺、教材每生1～2套……

美國對特殊教育格外重視。1970年聯邦政府頒布了《殘疾人教育法案》，為保證殘障兒童接受教育專門立法。各個學校普遍重視特殊教育，除地方有專門的特殊學校之外，他們或者安排殘障兒童隨班就讀，或者把殘障兒童集中在一個班教學。從出生到26周歲，殘障兒童免費接受特殊教育，并按照需要配備專門的護理人員，使盲、聾、啞、肢殘、弱智和有其他生理和心理缺陷的兒童都能受到教育。學區為殘障兒童配備專門的接送車。在學校停車場有專門的殘障車車位、校內為殘障兒童提供種種方便。蒙拿拉學區的巴特費爾德小學有學生754名，其中就有殘障學生43名，學區內的殘障兒童全部入學。維爾學區的西卡莫小學的特殊教育也是該校的一個特色。他們專門開發適合殘障兒童學習需要的教材、教具，特別是供聾啞兒童使用的“語言表達器”有極高的價值。

美國憲法明確規定，在就業、入學等方面反對種族歧視、性別歧視、殘疾人歧視、年齡歧視、宗教歧視、性取向歧視……種族平等、男女平等在學校中得到很好的體現。我訪問的學校，多數安排的是女生陪同參觀、介紹學校。托托利拉初級中學的接待學生，其中一名是肢殘女生，擔任學生會干部。她從外州轉學到這所學校，在接待過程中充滿自信，十分活潑，給我留下了深刻的印象。在家庭訪問中，我還聽說了這樣一件事：一個來自中國大陸的學生在一所小學就讀，他的母親對孩子的分班不滿意，情急之中，到學區辦公室投訴學校種族歧視，要求調班。學區主任十分重視，熱情接待并立即出面協調，妥善做了安排。

美國對“問題學生”給予了更多的關注。著名學者克里斯·包斯華司博士做的研究課題“韌性的孩子與保護性學校”，在對夏威夷州和英國的一個小鎮的“韌性孩子”作了對比研究后，提出建立保護性學校的概念。她強調“保護性學校”要形成“相互尊重的團體環境”，要為學生提供“宜人舒適的生活學習環境”，給予學生“適當的獎勵和懲罰”……她提出“對韌性學生需要評估”，即召集所有任課老師對“韌性學生”個別分析，找出解決問題的辦法。維爾學區帝國高中就是這樣的一所保護性學校。他們把學區內的“韌性學生”集中在該校，以便統一教學和管理。對他們的學習進度適當放慢，給予學生一定的自由。在校時間為9點至13點，13點之后可以選兩門選修課。下午品行有嚴重問題的學生繼續在校上課。學校師生比達到1：4。通過有效的保護性措施，“韌性學生”有相當一部分有明顯轉變，不少學生成績有所提高。一些有轉變的學生繼續回原校學習。

美國教育公平的體現無處不在，已經成為政府、教育行政部門決策的立足點和出發點。

力求學以致用——杜威教育思想在美國教育理念中長期傳承的一根主線

美國教育的一個重要理念是強調實用性。無論在大學，還是在中小學，無論是專業介紹，還是實地考察，我都深深感受到，美國人的務實作風、求實精神。他們從19世紀下半葉開始，借鑒德國洪堡教育思想，就強調教學與實際的結合、教學與科研的結合，并做到洪堡思想制度化，進而制度思想化（內化）。杜威“實用主義”教育思想在美國人的教育理念中更是得到了長期的傳承。

強調實用 在課程設置上，他們重視實用。美國的高中實行的是選課制，學生往往交叉選課。而一些職業技術教育、勞動技術教育課程受到普遍的重視。我參觀的新內卡中學，他們根據社區需要，開設《農業技術》《建筑》《空軍地面技術支持》等課程，為當地空軍基地、農場及社區培養人才。在托托利拉初中，我參觀了他們的《烹飪》《木工》《汽車維修》等勞動技術課堂，這些課程都與學生今后的生活、工作息息相關，實用性都很強。

強調實踐 在教學過程中，他們強調實踐。亞大教育學院實習部主任弗希爾教授介紹了他們的教育實習。他們安排15周的畢業實習，請優秀的中小學教師講授教學法、指導實習。學生實習期間，至少4周負責學校的一切有關活動，包括接待家長、教師開會等。學院對教育實習極為重視，學科指導教師到實習基地訪問學生，采取課堂觀摩和建議、電話、電子郵件等多種形式指導學生實習。

中小學的勞動技術教育課、職業技術教育課更是在做中學，學中做，把實踐放在第一位。學《建筑》的，就募集資金為無房者建房并安裝（木板房）；學汽車維修的，就到維修廠修理汽車……在實踐中，學生增長了才干，學到了真本領。

美國的學校與社區聯系十分緊密。他們組織學生走進社區，參加社會實踐；組織學生參觀公司和其他機構，了解社會……有的學校要求高中生作為志愿者一周要在社區工作10小時。

強調積累 在人才成長方面，他們強調過程的積累。美國一些教育專家、特別是教育管理專家，很少有從書齋到書齋的，很多經歷了走出書齋，在中小學或基層教育行政部門等教育實踐第一線的長期積累，再攻讀碩士、博士學位，才成為有關領域的專家。這樣的成長經歷，使他們在各自的研究領域都有所建樹。特別是從事教學工作，從理論與實踐的緊密結合上講課，往往會產生更好的教學效果。

考察的亞利桑那大學教育學院，教師承擔了60多項科研項目，這些項目多數與中小學教育教學有緊密聯系。如“韌性的孩子與保護性學校”這一課題就是以夏威夷州和英國的一個城鎮作為對比研究基地的，研究成果得到了廣泛應用。維爾學區帝國高中就是運用這一研究成果獲得成功的一個范例。

維爾學區的一位青年教師瑪格·麗特有一句話：“我們這里所做的一切，都會影響孩子的一生。”這其中蘊含的意義，自然包括孩子今天在學校學習的應當是在明天有用的東西。

作者單位：阜寧高等師范學校