教學語速：教師不可忽略的基本功

語言學家的語速研究，是從語音學開始的，研究者認為語速和說話人、說話內容兩個因素有關。課堂教學離不開說話。朱自清先生認為，對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。不管課程理念多么新穎，不管教學設計多么科學，課堂質量都要取決于教師講課的語音水平，而語音形式基本體現于語速。有一位心理學家總結出一個有趣的公式：情感表達=7%語言+38%聲音+55%表情動作。為了讓教師講課少受累，讓學生聽課少遭罪，讓教學質量少受損，研究教師教學語速十分必要。

一、教師教學語速的定義及估算方法

教師教學語速，指教師教學語言中所運用的詞語在單位時間內出現的次數。教師教學真實語速=詞語總數÷秒。教師教學語速估算至今沒有一個統一的標準，可以運用上述公式估算自己的語速：選取100段語言文字，分別測出各段的語速；再將100個語速進行排隊，用砍頭去尾法減去20%的快語速和20%的慢語速；最后求出中間剩下語速60%的平均值，就是中常語速。估算語速要滿足兩個要求：一是語速應該與估計的內容無關；二是要達到較高的可信度，即準確性要高。這樣得到的語速才能作為教學參考的科學依據。

二、教師教學語速的分類及作用

教師教學語速一般分成三種類型：慢語速（1～2字/秒）、中常語速（3～4字/秒）和快語速（5～6字/秒）。三種語速教師都應掌握，將其巧妙地用于教學語言之中。

1. 慢語速（1～2字/秒）

慢語速一般用于啟發性語言，引導學生進行探究性學習，導引學生由未知到已知、由淺顯到深入、由單向到多向的問題思考與解決。語速不是越慢越好，過慢的語速容易導致插入錯誤的增加。一位男青年教師教《蜜蜂》一課，講課語速太慢，三字一停，五字一頓，停頓次數過多，停頓時間過長，聽起來顯得拖沓、零亂、散漫。在停頓中，學生產生思想空白，聽課開小差，斷斷續續地一會兒聽到蜜蜂“怎么能看到遙遠的家呢？”一會兒聽到“它們確確實實飛回來了”，搞得懵懵懂懂。教師埋怨學生聽課不專心，就是不從自身找原因，語速有問題，才達不到講課的目的，直接影響教學質量。

2.中常語速（3～4字/秒）

中常語速一般用于陳述性語言，介紹文本內容、說明事由、歸納總結、描述情態、強化結論。使用中常語速要有一顆“平常心”，“平”取穩定、平衡、輕松之意，“常”取恒常、不亂、不變之意。讓學生在教師娓娓動聽的中常語速中涵泳文本、熏陶感情、啟迪智慧、潤澤心靈、歷練言語、豐富精神，這不僅是一種教學美的享受，而且是一種崇高教學境界的追求。

3. 快語速（5～6字/秒）

快語速一般用于激勵性語言，有助于對學生的學習態度、情緒、注意力、求知欲的激起、維持和推動。

比如講解杜甫的《聞官軍收河南河北》，尤其是范讀指導“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”時，要一氣呵成。使用相當快的語速，才能體現杜甫這一身平“第一快詩”所表現的渴望消除戰亂之苦、收復失地、國家統一、人民安居樂業的思想感情。

當然，語速并非越快越好。過快的語速會導致混淆的情況明顯增加。當語速越來越快，音素之間混淆性就會越來越明顯。有位女青年教師教《憶江南》，講課語速快，停頓的時間短，學生聽課缺乏轉換的思維過程，使人應接不暇。一節課的教學內容，她三次嘰里呱啦重復，講得唇干口燥，學生還是聽得一塌糊涂。因為快語速不能給學生耳鼓休息的時間，在接受語言信號的時候，也沒有理解、消化、回味和聯想的過程，所以效果差。

北京師范大學語音專家周同春教授的研究表明，對于日常生活中非常熟悉的語言，在短時間內（幾秒鐘內），人耳的接受程度可達每秒七八個字，甚至更多；一般情況下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒四五個字，即每分鐘240～250字。超過這個語速的一定程度，聽者理解辨析就會有一定困難。

教師要把握好語速的快慢度，不能快時“間關鶯語花底滑”，慢時“冰泉冷澀弦凝絕”。研究表明，如果在一個正常語速中偶爾出現一個語速較快的單詞，那么，學生是很難正確識別的。一位教師講《景陽岡》，語速忽而快得驚人，忽而慢得出奇，聲音忽而高上九霄，忽而沉入深海，自詡是“抑揚頓挫、輕重緩急”。實際效果呢？快時聽不清，慢時沒下文；音高驚心跳，音低雪花飄。講課效果自然不佳。教師要努力摒棄矯情做作的腔調，使語速盡量自然一些，以適應表達思想感情的需要。

三、教師教學語速的基本功修煉

教學語速是教師專業素質的重要組成部分，教師應該加強這項基本功的修練。

1.不斷閱讀，涵養氣質。教學語速與教師的氣質密切相關。教師要擁有豐厚的文化底蘊、高雅的氣質。這樣，講課的語速就自然、從容不迫。高雅的氣質從何而來？“腹有詩書氣自華。”只有不斷閱讀，才能涵養個人的氣質。

2.善于傾述，便于傾聽。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。”心理學研究表明，人在激動緊張時由于腎上腺激素增加，會導致說話顫抖，語速加快。有些人讀文章可以很流利，一旦說話就變得結結巴巴，語速緩慢，這是交流恐懼癥的表現，屬于社交方面的心理障礙。教師要努力使自己的語速適應教學的需要，不斷培養自身良好的心理素質，包括認知素質、情感素質、意志素質、個性素質以及能力素質，特別是自我調控教學語速的能力，才能做到善于傾述，便于學生傾聽。

3.鉆研文本，精心設計。教學語速與教學內容密切相關。一節課講解的內容過多，必然導致教學語速加快；反之，教師如果沒有認真備課，對教材了解不夠，對語言文字的理解、感悟發生困難，就會產生“次發性說話障礙”而放慢語速，“鉆研文本”是消除“次發性說話障礙”的良藥。因此，鉆研文本，科學、合理地精心設計教學是消除不當語速的根本。

4.克服疲勞，永葆青春。教學語速還與教師的工作疲勞度相關。一般來說，年輕教師講課語速較快，中老年教師講課語速較慢。要努力克服年齡逐漸增大、語速逐漸放慢這一生命周期律，超越年齡的局限性，永葆教學藝術的青春與激情。

5.改變習慣，適應教學。有的人與生俱來不是說話語速快，就是說話語速慢。教師應該認真體現新課程理念，改變習慣，不再讓學生適應教師，而要努力使教師的語速適應學生的需要，“山不過來，你就過去”。

四、教學語速與語氣、語調的綜合應用

教學語速是教師專業的重要因素，但不是唯一因素。教師講課，如果將教學語速加入恰當的輔助語言因素（包括重音、語氣、語調、停頓、節奏等），可以更好地表情達意。

教學語速與重音融合。比如講讀朱自清的《春》，講解課文最后三個自然段，教學語速可以加上語句重音，學生就不只感覺到了作者比喻的貼切，春天“像剛著地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”，而且生動形象地感受到了春天由早春、仲春到春末的時節如流的更替變化。如果沒有教學語速與重音融合，這些表示時間流動的感覺就會白白地流失，勢必丟掉作者的用心和作品的魅力，豈不可惜！

教學語速與語氣上的高低、快慢、輕重融合，可以表達出豐富多彩的思想感情，和作者產生情感共鳴。教學語速與語調融合，聽起來才會像“大珠小珠落玉盤”，讓學生感覺優美無比。教學語速與停頓融合，才能準確地表達語意和思想感情。

教學語速與節奏融合，講課才能依據思想感情，使聲音形式有規律地抑揚、頓挫、輕重、疾緩地變化。

總之，教師講課，要達到聲聲入耳，字字動心，必須關注教學語速。教學語速，是課堂生命的詩，是教學旋律的曲，是教師專業素質的亮點，是講課不可或缺的教學技能。

作者單位：四川省遂寧市安居區磨溪鎮中心小學