教師閱讀應(yīng)有“專業(yè)味”

2015年，《現(xiàn)代教育報(bào)》推出了一期《當(dāng)閱讀成為一種精神生活》的專題。在這期專題中，周國(guó)平先生談到，“作為精神生活的閱讀”才是真正的閱讀。他認(rèn)為，“老師讀一些教育教學(xué)類的書，廚師看炒菜的書”，都是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)的發(fā)展，如果只讀這些專業(yè)書，不是一個(gè)有閱讀習(xí)慣的人。

周國(guó)平先生作為知名的學(xué)者，其閱讀無(wú)論從量還是質(zhì)上，都已達(dá)到了很高的高度。他的關(guān)于閱讀的觀點(diǎn)，對(duì)于閱讀量較大的教師來(lái)說(shuō)，自然是一個(gè)努力的方向。但是，在中小學(xué)教師閱讀狀況普遍不理想的當(dāng)下，“作為精神生活的閱讀”“非經(jīng)典不讀”對(duì)很多教師而言有隔山打牛的感覺(jué)。

當(dāng)然，教師不能只讀教育類的書，教師要學(xué)會(huì)跳出教育看教育。但是教師的閱讀作為一種職業(yè)性的閱讀，跟一般公眾的閱讀還是有所不同的。北京市海淀區(qū)教科所吳穎慧所長(zhǎng)認(rèn)為，教師的閱讀主要指提升教師人文內(nèi)涵、文化品位、精神品位、人格品位、思維品位的“職業(yè)性”閱讀。這種對(duì)教師閱讀的理解，是比較中肯的。

應(yīng)該說(shuō)，教師的閱讀除了要有“人文味”外，更應(yīng)該體現(xiàn)濃濃的“專業(yè)味”，兩者應(yīng)該兼顧，不能顧此失彼。

一、客觀理性認(rèn)識(shí)當(dāng)下教師的閱讀狀況

1.教師閱讀量少是個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)

2014年9月，據(jù)《上海教育》雜志報(bào)道，上海市有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)全市17個(gè)區(qū)的48所中小學(xué)和幼兒園的3411名教師的閱讀狀況進(jìn)行了一次調(diào)查。該調(diào)查顯示，81.8%的教師每天閱讀時(shí)間低于1個(gè)小時(shí)，61.2%的教師在過(guò)去一年內(nèi)的閱讀量低于4本，86%的教師在過(guò)去一年訂閱的雜志低于2本。教師閱讀不僅時(shí)間少，閱讀量低，而且閱讀方式以瀏覽為主，精讀不夠。而根據(jù)國(guó)家新聞出版研究院2014年世界讀書日期間發(fā)布的消息，2013年我國(guó)國(guó)民的人均閱讀量為4.77本。可見(jiàn)，教師群體與公眾的閱讀量并沒(méi)有什么大的差別。近年來(lái)，教師閱讀狀況已成為教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)“顯問(wèn)題”。教師的閱讀狀況盡管受到關(guān)注，但一直沒(méi)有得到很好改觀。

2.教師閱讀缺乏專業(yè)性不容忽視

筆者曾在人大復(fù)印資料《中小學(xué)學(xué)校管理》2014年第10期讀到《上海市中學(xué)班主任閱讀狀況調(diào)查》一文，這項(xiàng)調(diào)查對(duì)上海高中、初中、小學(xué)的班主任閱讀狀況均進(jìn)行了全面的調(diào)查，可信度較高。此前關(guān)于小學(xué)和初中班主任閱讀狀況的調(diào)查報(bào)告，已分別在《上海教育科研》和《現(xiàn)代教學(xué)》上發(fā)表。總體來(lái)說(shuō)，中學(xué)和小學(xué)班主任的閱讀狀況差不多。相比較而言，班主任比一般科任教師的閱讀要求更高一些，對(duì)班主任閱讀狀況的調(diào)查，對(duì)認(rèn)識(shí)全體教師的閱讀狀況是有很大參考意義的。

從這些調(diào)查報(bào)告來(lái)看，有幾個(gè)選項(xiàng)值得我們反思。“在近期閱讀的一本書”這一項(xiàng)中，很少有教師能寫出完整的書名；在最喜歡的雜志中，有60%左右的老師寫了《讀者》；在最喜歡的報(bào)紙中，有40%的教師寫了《新民晚報(bào)》。最后調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，教師閱讀的書籍以文學(xué)類為主，教師閱讀的報(bào)刊以休閑類為主，教師的網(wǎng)絡(luò)閱讀以新聞?lì)悶橹鳎@樣的閱讀狀況太大眾化了，和地鐵上任何一個(gè)閱讀的人沒(méi)多大區(qū)別。因此，該調(diào)查的研究者大力呼吁教師要提高閱讀的專業(yè)性，通過(guò)專業(yè)閱讀來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

現(xiàn)在，很多人呼吁教師閱讀不能局限于教育類，要跳出教育，這是對(duì)的。但是教師的閱讀也要體現(xiàn)職業(yè)性、專業(yè)性，否則，教師和醫(yī)生、記者讀一樣的內(nèi)容，這是不合理的。因此，當(dāng)前教師閱讀缺乏專業(yè)味很值得反思。

3.教師的閱讀缺乏主動(dòng)性

中小學(xué)教師工作忙碌是一個(gè)客觀的現(xiàn)實(shí)，因此工作忙碌而無(wú)暇讀書成為了不少教師不讀書的理由。2014年上海市關(guān)于中小幼教師的閱讀分析報(bào)告也顯示，很多教師認(rèn)為工作忙碌是自身缺乏閱讀的最主要原因。

《中國(guó)教育報(bào)》資深記者張貴勇多年來(lái)一直關(guān)注著教師的閱讀，他在《教師的閱讀時(shí)間從哪里來(lái)》一文中指出，那些活躍在中小學(xué)一線的名師，都有著強(qiáng)烈的內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。可以說(shuō)，如果教師一旦有了閱讀的需要，就會(huì)積極主動(dòng)地為自己的閱讀創(chuàng)造條件。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特級(jí)教師華應(yīng)龍有一句經(jīng)典的話：“因?yàn)槟銢](méi)空讀書，所以你工作很忙。”如果教師閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，能留有閱讀時(shí)間上的“心理賬戶”，那么自然總有時(shí)間去閱讀。

教師在閱讀上，要有為自己買單的意識(shí)，包括金錢、時(shí)間和精力。這一切，都需要以教師的主動(dòng)性為前提。

二、教師專業(yè)閱讀的努力方向

自黨的十八大報(bào)告中正式提出“全民閱讀”后，我國(guó)逐步進(jìn)入了全民閱讀社會(huì)，不少有識(shí)之士也提出要把全民閱讀作為國(guó)家戰(zhàn)略。在這樣的背景下，教師群體如何發(fā)揮好在全民閱讀中的示范和領(lǐng)跑作用，這是教師面臨的一個(gè)新考驗(yàn)。

《今日教育》2013年9月發(fā)表的《重塑作為文化人的教師》的第29個(gè)教師節(jié)獻(xiàn)詞，是很發(fā)人深省的。我們每一個(gè)教師都要反思，今天我們離文化人有多遠(yuǎn)？而閱讀恰恰是教師提升文化素養(yǎng)、回歸文化人身份的有效路徑。

1.把閱讀作為教師的一種文化自覺(jué)

在當(dāng)下，教師要建立一種大閱讀觀。閱讀不僅僅是閱讀書籍，還包括閱讀報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的閱讀是一種深閱讀，這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常重要，是必須要堅(jiān)持的。今天的教師，也必須直面電子閱讀已成為一種閱讀生態(tài)的現(xiàn)實(shí)。比如一些權(quán)威媒體的電子報(bào)可以讓我們獲得很多有價(jià)值的信息。現(xiàn)在，很多媒體都開(kāi)通了微信公眾號(hào)，如《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》《今日教育》等，這些微信公眾號(hào)就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其實(shí)，這樣的微閱讀，并不一定是淺閱讀，關(guān)鍵在于你讀什么、怎樣去讀。以當(dāng)下流行的微信為例，微信既是一個(gè)社交工具，同樣也是一個(gè)學(xué)習(xí)工具，它能發(fā)揮什么樣的作用，關(guān)鍵在于使用的人。現(xiàn)在，我們每個(gè)人都有很多的碎片時(shí)間，而利用微閱讀，可以把這些碎片時(shí)間變成移動(dòng)閱讀的黃金時(shí)間。教師應(yīng)把閱讀作為自己的一種文化自覺(jué)，作為一種專業(yè)的生活方式，像呼吸那樣自然。

2.建立合理的個(gè)性化的閱讀結(jié)構(gòu)

某些書，是作為一個(gè)有文化素養(yǎng)的公民都應(yīng)閱讀的；而有些書，是跟不同的專業(yè)相關(guān)的。因此，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立合理的閱讀結(jié)構(gòu)是非常有必要的。

教師同樣需要建立合理的閱讀結(jié)構(gòu)。以中小幼教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，中學(xué)教師有“教育知識(shí)”“學(xué)科知識(shí)”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”的要求，小學(xué)教師有“小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”“學(xué)科知識(shí)”“教育教學(xué)知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”的要求。我們都需要在這些方面進(jìn)一步豐富和提升。

對(duì)于教師而言，在閱讀上，要兼顧學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。不少研究者認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)的閱讀比例為50%、30%和20%較為合理。當(dāng)然，這樣的結(jié)構(gòu)比例，只是一種參考，不能完全照搬。對(duì)于不同年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人的閱讀需求是不一致的，因此，需要根據(jù)不同的情況，針對(duì)性地選擇閱讀內(nèi)容。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，閱讀的確是很個(gè)性化的，每個(gè)教師的閱讀需求都不一樣。

3.在階梯式閱讀中提升自己

教師的閱讀，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的過(guò)程，這樣才能更好地促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。有一點(diǎn)很值得注意，教師的閱讀不能貪大求全。比如，一個(gè)沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)的老師去看杜威的《民主主義與教育》，往往很難看下去，也很容易失去閱讀的興趣。不少教師表示，愛(ài)看案例類的書，這樣貼近自己的教育教學(xué)實(shí)際，讀起來(lái)也輕松。以近兩年浙江省教師讀書征文的來(lái)稿情況來(lái)看，老師們對(duì)美國(guó)名師雷夫的書讀得最多，其中作為典型的就是《第56號(hào)教室的奇跡》，很多學(xué)校共讀選的也是這本書。這本書，其實(shí)就是案例型的書。但是，如果教師一味滿足于看這一類書的話，往往很難提升自己。因此，讀一些自己“看不懂”的書，也是很有必要的。循序漸進(jìn)，不斷提升自己的閱讀層次，這樣，教師在階梯式的閱讀中就能讓自己收獲更多。

現(xiàn)在，很多讀書達(dá)人推薦的一些書，可能離一線教師比較遠(yuǎn)。因?yàn)樗麄冞@部分人本來(lái)就處于閱讀的金字塔的頂端，他們的閱讀品位、閱讀能力等都較強(qiáng)。用他們的要求來(lái)衡量一般教師的閱讀，也是不合適的。

三、學(xué)校推動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)閱讀的有效策略

從根本上來(lái)說(shuō)，閱讀是教師個(gè)人的事。但是一所學(xué)校，如果有好的閱讀氛圍，對(duì)于教師的閱讀是有很好的推動(dòng)作用的。尤其是在“專業(yè)性”的閱讀上，學(xué)校的倡導(dǎo)和推動(dòng)將起到很有好的作用。學(xué)校應(yīng)盡可能地豐富閱讀的種類，可以以教育類為主，這樣便于學(xué)校把閱讀和教師的專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校的圖書館和閱覽室要多配備一些人文社科類的書籍和雜志。學(xué)校如有條件補(bǔ)助教師購(gòu)書，同樣可以多樣化。近年來(lái)，筆者所在的學(xué)校在推動(dòng)教師專業(yè)閱讀方面進(jìn)行了積極的探索，也取得了顯著的成效。

1.組建讀書社，營(yíng)造濃郁“閱讀風(fēng)”

如果在學(xué)校中缺乏專業(yè)閱讀的氛圍，教師們很難形成專業(yè)閱讀的習(xí)慣。因此，學(xué)校成立全校性的教師閱讀團(tuán)隊(duì)是很重要的。2008年11月，我們成立了校級(jí)層面的教師讀書社，做到每個(gè)教研組都有代表。讀書社成立之后，先后共讀了陶繼新的教育講演錄《做一個(gè)幸福的教師》、高萬(wàn)祥的《優(yōu)秀教師的九堂必修課》、張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》、閆學(xué)的《教育閱讀的愛(ài)與怕》，這四本書的作者都是《中國(guó)教育報(bào)》十大讀書推動(dòng)人物，而且這些書都很具有可讀性，這樣就先把讀書社成員的專業(yè)閱讀熱情點(diǎn)燃了。讀書社還經(jīng)常舉行讀書沙龍，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)都參與。

讀書社成員的專業(yè)閱讀熱情自然對(duì)所在的教研組產(chǎn)生了影響。學(xué)校工會(huì)趁熱打鐵，給每個(gè)教師辦公室安裝了小型不銹鋼書架，稱之為“共享書架”。學(xué)校圖書館發(fā)揮延伸服務(wù)功能，把一些好的教育書籍按照教師共享書架的數(shù)量配置，方便教師閱讀。

教師讀書社還在每年春節(jié)過(guò)后開(kāi)學(xué)第一天舉行新春讀書沙龍，作為讀書社成員的開(kāi)學(xué)第一課。每年在4月23日世界讀書日舉行讀書沙龍，并通過(guò)校園互動(dòng)論壇及時(shí)發(fā)布活動(dòng)信息，在全校營(yíng)造了濃郁的閱讀氛圍。

2.讀寫?yīng)劷Y(jié)合，讓教師與優(yōu)秀教育圖書“零距離”接觸

讓全校教師讀起來(lái)，這才是學(xué)校推動(dòng)教師閱讀的根本目的。因此，在建立讀書先鋒組織的基礎(chǔ)上，讓全校教師走專業(yè)閱讀之路是非常重要的。

在原先為全校教師人手一本發(fā)放《給教師的建議》《致青年教師》的基礎(chǔ)上，從2011年起，學(xué)校每年開(kāi)展“讓教師讀自己愛(ài)讀的書”活動(dòng)，學(xué)校每年6月推薦6本書，教師自選1本，學(xué)校負(fù)責(zé)購(gòu)買，在放假前發(fā)到教師手中，并在暑期進(jìn)行全校交流。學(xué)校同時(shí)舉行有獎(jiǎng)讀書征文比賽。以2014年為例，學(xué)校推薦了《我的成功供你參考》《今天怎樣做德育》《早戀，怎么看？怎么辦？》《第三只眼睛看教育》《真正的陪伴》《李澤厚話語(yǔ)》這6本書。在暑期讀書交流活動(dòng)后，學(xué)校又推薦了《面向個(gè)體的教育》《班主任工作十講》《跳出教育看教育》《重建教師的精神宇宙》這4本書，每位教師可以在這10本書中再選擇3本，學(xué)校補(bǔ)貼80%。

學(xué)校選送優(yōu)秀的讀書心得文章參加浙江省教師讀書征文評(píng)選，或推薦到相關(guān)刊物發(fā)表。近年來(lái)，在浙江省年度教師讀書征文比賽中，全校教師共有7人獲得一等獎(jiǎng)，18人獲得二等獎(jiǎng)，29人獲得三等獎(jiǎng)，個(gè)人獲獎(jiǎng)總數(shù)為全寧波大市第一。

學(xué)校還把教師讀書心得體會(huì)文章納入到教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)范疇，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)等同論文，另外還頒發(fā)精神獎(jiǎng)品。近年來(lái)，學(xué)校先后把《第56號(hào)教室的奇跡》《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》《教育魅力》《一盞一盞的燈》等優(yōu)秀圖書作為精神獎(jiǎng)品頒發(fā)給教師。同時(shí)，學(xué)校還在全校教師大會(huì)上對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行隆重表彰。這樣的做法，也在全校營(yíng)造了很好的閱讀氛圍。

學(xué)校圖書館每年都會(huì)采購(gòu)最新的各類圖書供教師借閱。還在校園網(wǎng)的互動(dòng)論壇上開(kāi)設(shè)了主題帖，教師想看什么書，跟帖留言，學(xué)校在購(gòu)書時(shí)就盡可能滿足教師的要求。每年寒假也會(huì)開(kāi)展有獎(jiǎng)讀書征文比賽，并鼓勵(lì)教師去圖書館借閱。

這樣學(xué)校在推動(dòng)教師的全員閱讀中，既突出了專業(yè)性，又滿足了多元性。

3.推薦+補(bǔ)貼，鼓勵(lì)教師自主訂閱專業(yè)報(bào)刊

教師閱讀專業(yè)報(bào)刊是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在專業(yè)報(bào)刊的訂閱上，我們學(xué)校堅(jiān)持學(xué)校訂閱和教師訂閱相結(jié)合的方式。學(xué)校閱覽室盡量豐富專業(yè)刊物的品種，同時(shí)鼓勵(lì)教師自費(fèi)訂閱專業(yè)刊物，學(xué)校補(bǔ)貼一半，目前學(xué)校補(bǔ)貼的上限為每年200元。

教科室每年都認(rèn)真做好服務(wù)工作，并大力向教師推薦優(yōu)秀專業(yè)刊物。教師只要填一份訂單就行了。在學(xué)校的大力推動(dòng)下，很多教師在訂閱專業(yè)刊物上，走出了學(xué)科閱讀的局限，走向綜合閱讀、開(kāi)放閱讀。

從2015年起，為進(jìn)一步營(yíng)造專業(yè)閱讀的氛圍，對(duì)于班主任、教研組長(zhǎng)、中層以上管理人員，學(xué)校給予崗位閱讀補(bǔ)助，學(xué)校推薦10種綜合教育類的刊物，相關(guān)人員自選一份。此舉，進(jìn)一步推動(dòng)了教師的開(kāi)放閱讀。

讓教師的閱讀更有專業(yè)味，這是當(dāng)下推動(dòng)教師閱讀所需要關(guān)注的。在這一點(diǎn)上，需要教師的自我覺(jué)醒，也需要學(xué)校為教師的專業(yè)閱讀搭建更好的平臺(tái)。

作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛(ài)中學(xué)