合作學(xué)習(xí)的靈魂：培育小組精神

新世紀(jì)初啟動的新一輪課程改革倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。十多年過去了，對小組合作學(xué)習(xí)的研究已從概念走向了實(shí)踐探索。小組合作無論采取何種形式，關(guān)鍵在于培育小組精神，即小組成員在學(xué)習(xí)、生活中，基于目標(biāo)、情感、志趣等因素所表現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的活力。

一、認(rèn)同：培育小組精神的前提

“強(qiáng)扭的瓜不甜”，只有讓有可能成為一個小組的成員組合在一起，這樣的組合才具有穩(wěn)定性。在異質(zhì)分組時，如何做到讓小組成員認(rèn)同分組，彼此信任，這是實(shí)踐中的一個難題。

1.認(rèn)真準(zhǔn)備，科學(xué)編排。班主任是學(xué)習(xí)小組編排的主要策劃者，編排之前，應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則，先摸清班級學(xué)生的性別、個性特征、學(xué)業(yè)水平、能力傾向乃至社會家庭背景等情況，再征求學(xué)生的意見。掌握的信息越詳細(xì)，分出的小組越具科學(xué)性。班主任還應(yīng)征求科任教師的意見。實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)的方式如果不能得到班級全體教師的響應(yīng)，某一個教師的小組教學(xué)效果就會大打折扣。

2.明確分工，穩(wěn)定運(yùn)作。對學(xué)生起初的宣傳、培訓(xùn)的效果直接決定小組將來的健康發(fā)展。很有必要向?qū)W生講明小組學(xué)習(xí)的意義，明確組長的職責(zé)，教給學(xué)生小組學(xué)習(xí)的技巧，及時發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)存在的問題并組織成員來分析解決。及時發(fā)現(xiàn)某些小組的創(chuàng)新之處并推廣，激發(fā)學(xué)生向上的積極性。

二、目標(biāo)：培育小組精神的支柱

目標(biāo)管理理論中有一個著名的SMART原則。含義如下：Specific具體的；Measurable可以衡量的；Achievable可以實(shí)現(xiàn)的；Relevant相關(guān)的；Time-based有時限性的。具體到小組精神構(gòu)建，要求目標(biāo)必須是具體的：小組要完成的事情究竟是什么？完成目標(biāo)要多長時間？有什么樣的結(jié)果或產(chǎn)出？小組采取什么樣的具體措施？小組成員是否達(dá)成了共識并為之不懈努力？

1.培育核心。這里說的核心不是同一個人，而是指在不同的學(xué)科、領(lǐng)域，都有同學(xué)是核心或通過培養(yǎng)能夠成為核心。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)中，如果不能充分激發(fā)每一個孩子的潛能，合作最終會變成由優(yōu)生幫弱生，到優(yōu)生懶得幫、弱生懶得被幫的結(jié)局。這樣，小組的精神就會日益離散。因此，怎樣發(fā)現(xiàn)和培育各領(lǐng)域的核心，就是教師尤其是班主任要做好的工作。

2.制定目標(biāo)。在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，核心人物組織小組同學(xué)，圍繞學(xué)校、班級和自身發(fā)展的實(shí)際情況，先制定個人成長目標(biāo)，包括學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、遵章守紀(jì)等，然后再討論小組的奮斗目標(biāo)。這些目標(biāo)，都要有實(shí)現(xiàn)的可能性。把行為習(xí)慣與學(xué)業(yè)水平，短期與中長期，個體與整體目標(biāo)結(jié)合起來。教師要參與小組目標(biāo)的制定，并提供建設(shè)性的指導(dǎo)改進(jìn)意見。

3.分解任務(wù)。在小組合作互幫中，每個成員都積極行動起來，目標(biāo)才有可能順利完成。比如互幫顯示板（小黑板，為便于學(xué)習(xí)，每個小組兩塊）的使用，“操板手”負(fù)責(zé)寫小黑板，他要把本組同學(xué)討論中的要點(diǎn)寫下來，另外兩位同學(xué)在研討中對操板手的要點(diǎn)板書提出修改意見，使之符合三人共同的要求。匯報學(xué)習(xí)成果時，中心發(fā)言人負(fù)責(zé)拿著小黑板向全體師生講解。講完之后，小組其他成員可以補(bǔ)充糾正。再比如課后的同伴跟蹤，怎樣建立起愉快合作的相互信任的同伴關(guān)系，同樣需要明確各自的任務(wù)。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在與社會諸多的聯(lián)系中，外出收集資料、社會調(diào)查訪談等，既需要獨(dú)立地運(yùn)用社交技能，又要伙伴的同心協(xié)力去爭取成功。這一過程中，教師不定期對小組成員的分工、任務(wù)的完成情況等做檢查督促指導(dǎo)。

三、情感：培育小組精神的紐帶

培育小組精神需要在成員的集體感上下功夫，以使小組的存在不僅僅是知識求證的要求，更是友誼深化、彼此在意的表現(xiàn)。在分組的時候，感情基礎(chǔ)也應(yīng)考慮。為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，成員之間必須相互了解、彼此信任，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，需要成員間深厚的感情作為基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種感情基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是健康的，如果一群成員之間因?yàn)槟撤N惡習(xí)而聚在一起，恰會對這些成員的發(fā)展不利，更會對整個班集體產(chǎn)生不良影響。

1.課堂教學(xué)設(shè)計要立足于小組活動

傳統(tǒng)的講授課堂，教師備課只需要準(zhǔn)備“講什么”，有創(chuàng)新精神的老師還會去思考“怎么講”。合作學(xué)習(xí)對教師的備課提出的要求更進(jìn)一層，除前兩者，教師還得思考怎樣將講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“學(xué)生自己能學(xué)什么”“哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)”“小組怎么合作學(xué)習(xí)”，甚至還要考慮“為什么要這樣學(xué)”。在這些思考基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計才會對小組情感的融合起促進(jìn)作用。前面提到的學(xué)生認(rèn)為上課沒什么可討論的，就可以看出教師基本上沒在教學(xué)上對小組活動提出有建設(shè)性的設(shè)計，仍然是傳統(tǒng)的教師主講，或者以所謂“啟導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)”來進(jìn)行的師生一對一的對話。顯然，這種教學(xué)方式或教學(xué)設(shè)計銷蝕著小組原有的精神，小組成員間情感日益淡薄，最后離心離德。

2.在小組成員的互幫合作中增進(jìn)情感

小組合作方式要想真正促進(jìn)每個成員的發(fā)展，一定要在小組學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。用自己已懂的知識來幫助其他同學(xué)取得進(jìn)步，不僅有利于學(xué)生能力加速提升，更是彼此情感深化的體現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，擁有一種要將自己所掌握的知識向小組內(nèi)其他同學(xué)講解的迫切愿望，要能夠在小組內(nèi)結(jié)合其他同學(xué)的理解提高自己的認(rèn)識。小組成員都能夠參與其中，而不是逢場作戲。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容?！白鲋袑W(xué)”或“實(shí)際演練”，可以記住75%?！敖虅e人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)成效的獲得之中，自會信心倍增，這就更有利于用感情去促進(jìn)他們的合作。

成員之間的感情不僅在課堂互幫中融合，課后的同伴跟蹤也是增進(jìn)感情、維系小組精神的紐帶。在教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的“助教幫扶制”“成長伙伴制”“小導(dǎo)師制”等都是非常有益的探索。

3.在集體活動中培養(yǎng)榮辱與共的精神

一個小組就是一個集體，這就需要充分發(fā)揮集體教育的功能，來促進(jìn)學(xué)生更優(yōu)更好地發(fā)展。一旦小組成員認(rèn)識到自己的所作所為會對這個團(tuán)體產(chǎn)生影響，那么當(dāng)他有不良想法或行為的時候，他就會控制。當(dāng)他獲得成功時也不僅僅感覺是個人的成功，而且是覺得為這個集體帶來榮譽(yù)。這樣這個成員的幸福感會更強(qiáng)烈。這種幸福感又會不斷地刺激他，使他不斷取得進(jìn)步。

某實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一（5）班5組1號同學(xué)（1號的綜合成績最低）在得知年級組將要抽他們組參加基礎(chǔ)知識競賽時，中飯后不休息，到教室復(fù)習(xí)。老師督查的時候，他說：“老師，你就讓我在教室學(xué)一會吧，要不競賽該拖我們組的后腿了。”可見，集體的榮譽(yù)感能促進(jìn)學(xué)生更好地成長和進(jìn)步。

四、評價：培育小組精神的保障

評價的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展。在對學(xué)生的評價上，管理者應(yīng)以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)，使學(xué)生形成集體觀念，增強(qiáng)小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。 在評價過程中，要把過程性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新評價機(jī)制，豐富評價手段，轉(zhuǎn)變評價主體。

1.宏觀管理層面的整體性評價是引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)搞得好的學(xué)校，大都有一套較為科學(xué)的評價機(jī)制。這既是指導(dǎo)實(shí)踐的要求，也是實(shí)踐的結(jié)果。這種評價機(jī)制直接對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生引導(dǎo)作用，通過教師傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更好地開展。

某實(shí)驗(yàn)學(xué)校在這方面做出了很好的嘗試。高一年級組雙周舉行一次學(xué)業(yè)方面的小組競賽活動。每次先提供相關(guān)復(fù)習(xí)材料，準(zhǔn)備一段時間后，從每個班隨機(jī)抽取2個小組，完成學(xué)科知識競賽試題，根據(jù)小組綜合成績給予團(tuán)體表彰。

班級月考核也是以小組捆綁的形式來進(jìn)行。學(xué)校不定期舉行的課外活動也都按小組來編排。這樣極大地調(diào)動了小組成員的積極性。集體育人的效果，榮辱與共的精神都在活動中彰顯。

2.“課堂教學(xué)績效評價表”是調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)有力的評價手段

在日常的合作學(xué)習(xí)中，由于多種因素，比如教師缺少調(diào)控的手段，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)薄弱等，直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果。使用“課堂教學(xué)績效評價表”比較好地解決了這一問題。

（1）評價要素。“課堂教學(xué)績效評價表”評價指標(biāo)有反應(yīng)、參與、自律、負(fù)責(zé)、正確、創(chuàng)新等六項(xiàng)，評價主體為教師，評價對象以小組為單位，評價重點(diǎn)根據(jù)教學(xué)情況自定，評價分?jǐn)?shù)隨堂顯示在班級黑板上的表格內(nèi)。

（2）評價原則要求。①及時性原則——及時計分、及時記錄、及時兌現(xiàn)。②準(zhǔn)確性原則——評價項(xiàng)目準(zhǔn)確、小組分辨準(zhǔn)確、分值判斷準(zhǔn)確。③弱多優(yōu)少原則——小組中，最弱的同學(xué)為1號，最優(yōu)的同學(xué)為6號。同樣難度的問題，小號同學(xué)回答正確得分是大號同學(xué)的兩倍。這樣有利于調(diào)動弱生參與“學(xué)說唱做”的積極性。④物質(zhì)與精神獎勵相結(jié)合原則。⑤獎懲結(jié)合原則——對有些行為習(xí)慣不好，反應(yīng)遲鈍，參與不積極的同學(xué)，可以利用“反應(yīng)、參與”欄，扣除小組的分?jǐn)?shù)，讓小組成員督促他。

3.評價主體的多元化有利于提高學(xué)生對小組精神的認(rèn)可度

除了學(xué)校管理層面的宏觀評價，教師層面的微觀評價，還要更多地將評價主權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)評價主體的多元化，評價效益的最大化。

（1）小組自評。比如，一節(jié)課結(jié)束后，請表現(xiàn)突出的小組或小組內(nèi)表現(xiàn)突出的同學(xué)來發(fā)表獲獎感言。總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，分析不足，有利于推動學(xué)生個體對小組整體貢獻(xiàn)的反思，從而激發(fā)內(nèi)動力。

（2）組際互評。小組之間互相評價，將課內(nèi)與課外、短期與長期、集體與個體等要素結(jié)合起來進(jìn)行多種形式的評價。讓學(xué)生從其他小組的評價中，看到他組的長處，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并意識到每個人在小組集體中的作用。

當(dāng)今是信息化多元化的時代，對人的合作意識和能力要求日益提升。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中所起的作用與日俱增，它是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要途徑。小組精神的培育將成為合作學(xué)習(xí)的靈魂。