學校學習型組織：模型構建及實踐形態

編者按

以學習者的學習為中心是當下教學改革探究的核心問題。現代學習心理研究表明：學習者學習面對綜合化的認知情境，更需要進行大量的同伴間或學習小組乃甚發展到組際之間或大團體的對話、交流、合作和研討活動。于是學習共同體的建設成為教育一線的積極行動。

本期“前沿”向讀者介紹了5D4P學習型組織的建設，舉一反三，有助于讀者從中了解學習型組織建設的一般原則、常規步驟；還聚焦于小組合作學習，從可操作層面具體闡述了如何才能實現有效的小組合作。

隨著我國基礎教育課程改革的深入推進，各項探索慢慢進入國際化語境，改革進入深水區，全球教育理念開始由“教學”走向“學習”，“終身教育”變為“終身學習”。學習的問題也就成為了教育發展所面臨的主要問題。本研究初步構建了5D4P學校學習型組織模型，并分析了學校學習型組織建設的常規步驟和基本形態。

一、學校學習型組織建設的主要背景

目前，我國中小學課程改革領域出現的各種問題，其根源大多源自“學習”的問題，其表現就是“知識觀的簡單化”和“學習觀的局部化”。

“知識觀的簡單化”是指將知識當做孤立的、片斷的和個人化的東西，忽視知識的復雜性。知識的建構不僅涉及個人的行動，更與集體的參與有關；知識的產生不僅涉及當前情境，更與歷史文化發展的境脈相關。“知識觀的簡單化”表現在課程中就是將知識當做絕對的真理，學校成了只是教授僵化知識的場所，忽視知識是發展中對事物真相的無限接近過程；將知識只當做是個人內化的事，強調學生唯分的競爭，忽視知識的集體建構協商意義，忽視默會知識。

“學習觀的局部化”就是將學習當做個人化的、記憶知識的過程，忽視知識相關的實踐。學，是獲取新的知識技能；習，是轉化應用知識技能。學習不僅與從實踐中提取的知識有關，同樣與知識的意義所在的境脈有關，更與學習者作為該境脈中的實踐者有關。“學習觀的局部化”表現在課程中就是理論與實踐、學習與實踐、實踐經驗與實踐者的脫節，學校所學與未來社會所用沒有有效關聯，造就“高分低能”人士。

二、基于復雜知識和完整學習的學校學習型組織模型構建

解決課程改革“知識的簡單化”和“學習的局部化”兩大難題，最核心的路徑就是建設學習型組織，讓學校成為“學”和“習”之校，基于個人學習、共同學習的結合，學新經驗、習新經驗。

1.學校建設學習型組織的意義

學校學習型組織建設，是撬動深化課程改革的有力杠桿。一是學習型組織擁有共同愿景，有利于調動全體師生的主觀能動性，解放人的能力，為課改提供動力；二是學習型組織采用扁平化管理，有利于促進學校管理模式的轉變，促進現代學校制度建設，為課改提供保障；三是學習型組織以學習為中心，有利于創新解決工作問題，促進特色學校的建設，為課改提供源源不斷的生機。

2.學校學習型組織的特征

學校學習型組織具有三個典型特征：一是層次扁平化，學習型組織不存在各種等級制度，成員之間由原來的彼此順從關系轉變為伙伴關系；二是工作學習化，所有工作問題都通過共同學習而獲得解決、提升或創新，提升認識境界，增強職業成就感，提高生命質量；三是學習工作化，學習圍繞工作主題而進行，以持續的學習、轉化和改變作為學校演進的歷程。

3.學校學習型組織的5D4P模型

基于國內外對學習型組織建設的研究，本研究初步構建了5D4P學校學習型組織模型。5D即彼得·圣吉所研究的五項修煉（Discipline），也就是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統思考。4P是指急用現學（present）、學而習之（practice）、人人參與（person）和建立智慧池（pool）。急用現學，指面向當下，圍繞教育中遇到的實際問題或困惑來學習，從而改善心智模式、優化思路解決問題或困惑；學而習之，是指學習后所獲得的思想，要付諸實踐來進行檢驗，走“實踐——理論——實踐”的螺旋發展之路；人人參與，是指共同體在共享的價值和愿景下，人人都是主角，人人都依自己的特長為團體學習貢獻智慧；建立智慧池，指加強知識庫管理，注重智慧成果的保存、累積和分享。5D是基礎，是學習型組織每個人以及團體的共同修煉；4P是原則，是學習型組織實踐的指導。

三、學校學習型組織建設的實踐

學習型組織建設，本身就是一個學習工作化、工作學習化的過程，沒有固定的程序，沒有太多硬性的要求，充滿創意，不過也有一些基本的步驟和形態可以參考。

1.學校學習型組織建設的常規步驟

基于溫格的研究，學校學習型組織建設常規包括七個步驟。一是選擇主題域：就是要選擇有吸引力的問題，用參與者認為重要的、有意義的或十分有魅力的主題來吸引人們加入進來；二是彰顯意義：使主題與參與者自身需求相關聯；三是識別核心參與者：對學習主題有著專業背景、深刻理解和熱情熱心的核心參與者，是保證學習實踐活動質量的重要因素，也是吸引新手加入的一個因素；四是發展邊緣參與者：邊緣參與者是學習型組織中的新手，也是學習型組織生命延續的力量，他們的參與本身就是學習，是邁向專家的一條路徑；五是建立活動常規：常規的建立，是實現知識建構和意義協商的重要條件；六是保持問題不斷處于實踐前沿：沿著“學習——實踐——學習”的路線與時俱進；七是積累和建立共享知識庫，提升成員價值感。

2.學校學習型組織建設的基本形態

學校學習型組織的形態可以說是千變萬化，多姿多彩。從組織建設角度來看，主要有兩種發展形態。一是傳統學習活動的提升轉型。如學科組、年級組等教研活動向學習型組織轉型，也即按5D4P模型所要求來轉型。細化到一次教研活動，就是要選擇急需解決的有挑戰性的教研任務（present），個人或群體再進行實踐觀摩或實踐經驗報告（practice），組織中的每一個成員平等發表基于專業個人學習的建設性觀點（person），最后還需要有人對其進行整理形成論文、報告、微視頻等成果供全體成員分享（Pool）。二是建構學習型組織新項目。依據學校發展、教師發展和學生發展需要，建設相應學習型組織。如針對學校“十三五”發展規劃，按5D4P模型來組建一個學習型組織；如針對學校大班額（或小班化）現象，組建大班化（小班化）教學的特殊性學習型組織等。

從參與者來說，學習型組織的形態有教師專業發展共同體、學生學習共同體、師生學習共同體、家校學習共同體、校際聯盟學習共同體等。從功能作用來看，學習型組織的形態有學科提升型、素質拓展型、任務驅動型、問題解決型、課題推動型等。

自有人類社會以來，我們就在尋求更好的學習方式，以獲得更多的智慧、情感與力量，來解決面臨的問題與困惑，來提升生存的質量，獲得生命的意義。學習型組織建設就是目前的一項前沿探索，它值得我們為之努力，擁有巨大的發展空間。