教師隊伍建設的“永川故事”面向每一位教師的成長

·核心背景·

2015年1月8日，重慶市召開直轄以來首個全市教師工作會，把教師隊伍建設擺在了非常重要的位置。

1月29日，《重慶日報》公布“強師興教——教師發展最具推動力區縣（學校）”評選結果，永川成為獲此殊榮的區縣之一。

《今日教育》記者走進永川，探尋其教師隊伍建設的“永川故事”。其重要經驗就是始終堅持“面向每一位教師的成長”的核心理念，堅持價值引領、研修提升、優化結構、均衡發展的思路，建立健全教師隊伍培養、培訓、管理和激勵機制，打造了一支“德技雙馨”的教師隊伍，促進了區域教育均衡發展。

沒有好的教師，就沒有好的教育。

“迄今為止，教育主要依靠教師的個人教學經驗對學生學習行為進行判斷和制定教學決策。”教師的成長和成就指向了教育未來的向度，教師的境界決定了教育的涵養和格局，并深刻影響著學生的命運和心靈。

教師強，則教育興。

“箕山腳下、3間瓦房、8個學生、1個老師……這——就是我日夜守候的班級。”2014年歲末，農村教師程裕彬沒有想到，他講述的“貧窮，但很溫暖；破舊，卻不乏陽光，有著別樣名字”的班級及其發生的故事，在山城冬日的午后，像陽光一樣照進了人們的心里。感動就是力量，他一舉奪得了2014年度重慶市“中華魂”讀書活動演講比賽的一等獎。

人們不知道，演講高手程裕彬是教數學的，他同時還是重慶市普通話一級測試員，歷獲重慶市班主任基本功競賽一等獎、重慶市少先隊輔導員大賽全能一等獎等眾多榮譽。

人們更不知道，程裕彬現在工作和生活的地方：重慶永川區紅河小學，獨立建校僅僅四年，就在這里，正發生著令人矚目的“紅河奇跡”。學校通過“三人行”獻課賽課、校本培訓和“請進來、走出去”的專家專題培訓三駕馬車，推動著教師隊伍整體升級。截至2014年底，該校已連續兩年獲評重慶市青少年科技教育工作先進集體，先后獲得了區、市、國家級集體榮譽88項，教師榮獲區、市、國家級競賽、輔導、表彰獎554人次。

在永川，像程裕彬一樣，在專業成長的征途上走出不平凡足跡的教師還有很多，他們是永川基礎教育持續發展的珍貴的智力資源；同樣像紅河小學一樣，砥礪自強，負重奮進，拼出特色和育人成果的學校也是不勝枚舉，已經成為永川區基礎教育亮麗的風景。

“娃娃有希望了，農村學校也有優秀的教師！”

“強師興教，新建學校一樣可以辦出特色！”

老百姓的心聲證明了一個事實，農村學校和新建學校的突破式發展并無奧秘，教育均衡關鍵在教師均衡，這些教師和學校的發展為永川區“強師興教”重大戰略的精心布局、夯實推進做出了有力的注腳。

盛名重思慮，細微見精神。

教師隊伍的長足發展絕非一夕之功。永川區教委主任陳軍反復強調：“教師發展不僅是教師個人的事情，也是學校的事情，更是區域教育的事情。”這是一種思考，也是一種承擔。

2014年7月，四十六歲的村小老師老陳和同事們一起冒著酷暑趕赴永川區紅旗小學行知樓師生活動中心，153名村小教師從那里開啟他們為期9天的“永川區小學薄弱學校全科教師培養”學習。

老陳私下還對記者說：“周期短，重實效，關鍵是每天還可以回家，我們心頭很妥當！”

“教師培訓工作，看似常規，卻少不了在做實中求創新。”永川區教委主任陳軍常常這樣提醒大家。2013年起，區教委對教師培訓項目實施招標制度。要求所有的培訓項目做到公共、專題和實踐合理搭配，在師資配備方面嚴格按照要求來組合。實現全區教師隊伍“底部整體水平提升”的目標。

永川區教科所作為主要的研訓機構，探索“評價引領下基于任務驅動的教師培訓”模式。2014年承擔的14項培訓工作中，每一個培訓項目都綜合考慮了區域教育重心工作、參訓學員個體發展需求以及項目實施的師資、經費條件。“這樣上接天氣、下接地氣的培訓自助餐，深受老師們喜愛。”永川區教科所所長廖榮德說。

這個盛夏，年逾不惑的老陳仿佛回到了二十幾年前，像個才走上三尺講臺的青年，激情又回來了，全身像打了雞血。實心球教學的難點在哪兒？農村娃娃聲樂教學如何寓教于樂？沒有美術功底能不能從事美術教學？這些平時哽在喉嚨卻又問不出來的疑惑，一股腦兒地晾曬在烈日下。

“問題是最好的老師。”永川區教委主任陳軍認為，要激發老師們自我更新的熱情，就是要基于問題開展教師培訓，將教師置于教育情境中，以情境性問題為培訓的起點，在問題解決中建構教師知識和能力，實現教師的真實發展。

當下教師雖然是職業倦怠癥狀的表現者，卻不一定是完全的責任者，完全苛責教師更有失公允。永川教委視教師為生活者和教育者，把培養教師的重要內涵豐富為尊重教師、服務教師，“首先是理解他們作為普通人的喜怒哀樂，化解他們的煩憂，緊緊扣住教師發展的契合點、著力點和生長點，以內驅力、內聚力有效化解職業壓力和倦怠，讓他們能夠獲得職業的榮譽感。”

27歲的永川中學教師發展中心主任郭小龍步入永川中學第五個年頭，和往年一樣在新校區行政會議室主持新進教師見面會。教師發展中心的成立，是永川中學培養教師的一大創舉。郭小龍除了上課，他把更多的精力放在了學校教師發展這一新獨立的工作區域上，制定教師發展規劃、組織各類教師論壇、召開研修會議都成為他的份內之事。

“1年入格站穩課堂，3年合格勝任工作，6年升格變得優秀，有自己的教育理解，10年形成自己的教學風格，在學科領域有一定的話語權。”桃李不言，郭小龍的職業生涯成長影響著一批又一批的新教師。

他們的身后折射出的是永川教委工作中突出的“轉”字，即轉變作風，強化服務理念。面向每一位教師，打造高素質的教師隊伍。

在實施的過程中，永川區堅持教師研修、培訓、培養相結合，分層分類量身定制、實施推進教師成長計劃。

對于新任教師，早在2011年，永川區即啟動了“新任教師快速成長行動計劃”。該計劃以三年為一個周期，一般情況下分四個階段完成：半年適應，一年過關，二年成型，三年有實績。

永川萱花中學探索“五子四格”教師成長策略及路徑。學校通過“引路子”“定尺子”“搭臺子”“護面子”“給牌子”等方式，激活教師成長的內生動力。同時，通過“傳”“幫”“帶”等方式，指導青年教師規劃出入格——合格——升格——風格“四格”成長線路圖。

上游小學是一所有著兩百多年辦學歷史的學校，該校以構建學校階梯文化為載體，以“抓兩頭帶中間”為支點，多措并舉，促進教師階梯化成長。“抓兩頭”，即落實“優師培養計劃”和“薄弱、新教師提升計劃”，由學校搭建平臺展示鍛煉。“帶中間”，即“激發學校中間層教師成長的動力，把主動承擔各類活動任務與年度考核、評優評先掛鉤，把以前的組織安排變為主動申報展示”。學校還將校本教研作為教師專業成長的主渠道，提煉出主題教研“問題康復療法”，逐個擊破教學中的重難點問題。

對于有一定基礎和經驗的教師，永川則大力加強骨干教師、名師隊伍建設，為教師成長搭建更高的平臺。

2014歲末隆冬，黃勇名師工作室收官之作“在路上”匯報展覽在永川中學新竣工的藝術館開幕，卷卷書畫、幀幀墨香，黃勇和小伙伴們“也是醉了”。作為全區唯一一個美術學科的名師工作室，領銜名師黃勇和十名隊員在這一年里充實、忙碌、美好，他們以“士君堂”為號，堅持“師德”“藝德”雙修，潛心打造全能型的優秀美術教師，他們把校園、田野、山村作為藝術實踐的場域，一草一木，一石一景，深度參與文化的設計、提煉、制作、傳遞，融入了自己的教育志趣、藝術情懷，“藝無止境，直到生命終止的一天，我們永遠在路上……”

依托名師工作室，打造一流名師。目前，永川區已建成包括梁顯政（中學數學特級教師，享受國務院政府特殊津貼專家）名師工作室在內的8個名師工作室，另有李天鵬名校長工作室1個，參研人員達100余人。搭建起10位名校長、50位名師、100位教學能手、1000位骨干教師的教師培養梯隊。

永川教委主任陳軍說，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個區域源源不斷涌現出一批又一批好老師則是區域教育的希望。何謂師者？他們應傳遞出一種不竭的力量，讓人生在頑時能提升為廉，懦時能立志，怯時能勇猛精進，薄時能校正得敦厚，鄙時能轉變為寬廣。

這是期望也是承諾。

因為這份期望，來蘇小學教師代禮平，以麥田守望者的教育執著，20年堅持扎根村小，影響著一代代來蘇師生，更唱響了教育人的師魂。如今，在這所倡導“誦讀童年”的農村小學，不斷地涌現出有理想、樂于奉獻的書香教師。

因為這份期望，80后村小教師徐春明，17歲任教，16年堅守鄉村，不舍理想，堅持自修，在月工資只有300多元時，花了總計數千元參加自考，用6年時間完成中文專科、本科約20門課程的自考。當被問及“為什么能夠從17歲的懵懂少年成為教學上的骨干”時，這位已經小有成就的年輕教師坦言：“自己有個信念——要對得起孩子們，怕多年后見面，學生會說：你當年誤了我。”

因為這份期望，程裕彬和學生把班級取名為“愛心銀行”，注定一生清貧，卻又充盈無窮財富，今天存入愛與責任，明天取得的將是幸福、未來和希望！

教育公平核心是教師隊伍建設。“未來不僅僅是我們想去的地方，更是我們要創造的地方。未來的路不是找到的，而是一步一個腳印走出來的。”永川區面向每一位教師的成長的教師隊伍建設，踩實了永川區辦好人民滿意教育、為每一個學生終身發展奠基的腳步。