美英中學生涯發展教育實施概述

在《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的宏觀指導和要求下，我國高中將“不分文理科”，“普通高中畢業生報考高職院校，參加職業適應性測試”，技術技能型和學術型兩種高考模式也可能出臺[1]。高考政策的改革給了中學生自主選擇的機會，也凸顯出增強學生職業意識、促進其了解自身興趣和能力的重要性。而這將有賴于中學生涯發展教育的實施。

“生涯發展教育”（Career Development Education）由時任美國聯邦教育總署署長馬蘭（Sidney P. Marland）在1971年的全美中學協會年會中正式提出。他指出，生涯發展教育是職業指導在教育領域的拓展和應用，是為了使學生成為合格的員工或學術深造者，以職業和勞動力市場為核心、在整個教育體系中（包括小學、中學和大學）實施的綜合性教育[2]。經過幾十年的發展，生涯發展教育在美國和英國等地的中學蓬勃發展，并積累了大量先進的經驗，對我國剛剛起步的中學生涯發展教育具有積極的借鑒意義。

美國中學的生涯發展教育實施概述

美國政府對學生生涯發展教育非常重視，并通過在聯邦和州層面立法來保障其順利實施。與生涯發展教育相關的法律規章包括《國防教育法案》（National Defense Education Act of 1958）、《職業教育法》（Vocational Education Act of 1963）、《生涯教育促進法》（Career Education Incentive Act of 1977）、《國家生涯發展指導方針》（National Career Development Guideline of 1989）、《學校通向工作機會法》（the School-to-Work Opportunities Act of 1994）、《美國就業法》（the American Jobs Act of 2011）等。這些法律規章對生涯發展教育的內涵進行了界定，為學校實施生涯發展教育提供了具體可行的指導性意見，并對資金等外部保障條件做了規定，直接促進了美國中學生涯發展教育的發展。

中學生即將面臨升學和就業的選擇，選擇升學的學生也需要繼續選擇自己的專業。因此，生涯發展教育在美國中學階段受到較高程度的重視。在小學階段教育成果的基礎上，中學階段的目標是促進學生初步進行自我探索和外部探索，去了解自己的興趣愛好以及外界職業的真實狀態。

在這一階段，學校不僅會在相關課程中穿插講解生涯相關的知識，也開始開設職業生涯發展相關的選修課程，集中講授相關的理論、知識和策略，比如教師會通過對生涯群集（Career Cluster）的講解促進學生對職業種類的認識。同時，學校會設計和組織多樣化的活動項目，讓學生真實地體驗和參與。這些活動包括開設職業角色體驗課，組織學生到工作單位去實地體驗，帶學生到更高層次的學校參觀，鼓勵學生在假期參加兼職活動，指導學生進行生涯人物訪談以及組織“生涯日”（Career Day）活動等。在“生涯日”活動中，受邀的家長會向學生具體介紹自己的工作，傳達自己的職業態度，回答學生的問題。通過這些措施，學生的職業意識會有更大程度的增強，對不同的職業會有更加深刻的理解，也會開始對一些職業產生興趣并通過多種措施去尋找相關信息。此外，為滿足學生個性化的需求，美國中學往往設置職業生涯咨詢師（career counselor），為學生提供專業的職業興趣和相關能力評估服務，并為學生的選課和職業性向提供信息和建議。

除了學校承擔生涯發展教育的主要責任之外，家庭和社區等都會主動提供所需支持。一方面，家長要積極配合學校的相關活動，并和咨詢師、任課教師等對孩子的特點和之后的發展進行探討。另一方面，社區中的公共場所均會為學生提供體驗和實習的崗位，雇主會指導學生掌握一些基本的工作技能，并幫助學生理解教育與職業之間的聯系。

英國中學的生涯發展教育實施概述

為了保障生涯發展教育的順利進行，英國政府陸續頒布的相關法律規章包括《1977年教育法》（Education Act 1977）、《針對11—19歲學生的全國生涯教育和指導框架》（Careers Education and Guidance in England： A National Framework 11—19）、《2011年教育法》（Education Act 2011）、《學校法令指導：生涯指導》（Statutory Guidance for Schools： Careers Guidance 2003）、《教育與技能法案》（Education and Skills Act 2008）、《生涯與工作相關教育框架》（A framework for careers and work-related education 2012）等。雖然不同時期頒布法令的側重點和實施效果不同，但是這些法律規章對中學階段的生涯發展教育做出了詳盡的指導和規定，使其在中學教育系統中的地位大幅提升。

中等教育階段是英國生涯發展教育實施的重點，其目標在于促進學生的自我發展、生涯探索和生涯管理。本階段生涯發展教育主要遵循以下六個原則：使學生具備規劃和管理自己未來的能力，照顧到每一個學習者的需求，為學生提供全面的信息與建議，激發學生志向，促進學生機會均等地發展以及打破學生的固有偏見[3]。具體地，學校會通過開設生涯發展教育課程、實施個人和社會教育（Personal and Social Education）以及使用輔導項目（Tutorial Program）來促進上述目標的實現[4]。其中，生涯發展教育課程主要根據《針對11—19歲學生的全國生涯教育和指導框架》制定，同時也會根據各自學校學生的特點進行調整。個人和社會教育包含的內容比較廣泛，包括安排學生到事先聯系好的工作單位親身體驗、開展角色模擬游戲、鼓勵學生參加社會兼職和志愿者活動、邀請職場人士到學校開展講座等。輔導項目主要是對個別學生進行生涯咨詢和輔導。輔導人員會為學生在選課和選擇工作等問題上提供信息和咨詢，并強調語言和STEM（科學、技術、工程和數學）學科學習的重要性。

英國的中學均配有生涯協調員（Careers Coordinator）和生涯顧問（Careers Adviser）。前者負責規劃、管理和實施本校的生涯課程教學，后者則要負責提供更加廣泛的生涯指導服務，包括為學生提供有關生涯、教育、就業和培訓的信息和建議，為學生提供評估服務，幫助學生申請高等教育、工作培訓和其他就業機會，開展生涯發展相關的講座，與雇主、培訓人員保持密切的關系，策劃并組織招聘會等。

在學校實施生涯發展教育的同時，家庭和社會相關部門也會積極參與。首先，學校會定期舉辦家長培訓，請家長注意鍛煉子女的動手能力，促進子女形成正確的職業價值觀和良好的習慣；其次，工會和企業單位也會為學生熟悉各種職業提供盡可能的幫助和指導；此外，英國公共生涯服務機構如聯結組織（Connexions）、繼續教育服務處（Further Education Student Services）、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭生涯服務處（Careers Wales、Career Scotland、Northern Ireland Careers Services）和學習引領及附屬工作中心（Learning Direct and Job Center Plus）等都會為學生提供針對性的幫助。

思考與啟示

由上可知，美英在中等教育階段實施的生涯發展教育有著一些共同特點。在學校外部，首先，美英兩國生涯發展教育相關法律規章完善，為生涯教育的實施提供了有力的法律保障。其次，除了學校之外，家庭和社會也積極參與并提供力所能及的幫助。在學校內部，生涯發展教育的實施均包括課程講授、活動項目和個性化咨詢服務三個主要的模塊，均由專業教師負責進行。

生涯發展教育在我國中學階段的開展尚屬新生事物，需要大膽探索，而美英豐富的經驗則為我國中學生涯發展教育的開展提供了諸多啟示。第一，政府應繼續制定和完善相關政策法律，大力推進生涯發展教育在中學甚至小學階段開展。第二，在學校擔任教育主體的同時，必須鼓勵家庭和社會企業充分參與，發揮其不可替代的作用。第三，我國中學可以借鑒美英的經驗，在學校中同時講授生涯發展教育選修課程、開展相關活動項目和提供咨詢服務，從而促使學生在職業意識、自我探索、外部職業探索和生涯轉換上均取得良好效果。第四，高校可以在教育學、心理學等學科下面設立生涯發展教育方向，培養高級專門人才，彌補中學生涯發展教育專業師資的缺失。

作者單位：上海師范大學教育學院、上海學生職業生涯發展教育研究所