奏響教學三部曲，建設小學音樂有效課堂

摘 " 要：小學音樂教學是培養學生審美素養的重要手段之一，可以從建設聆聽課堂、情境課堂、多媒體課堂入手，提高小學音樂教學有效性。

關鍵詞：音樂教學;聆聽課堂;情境課堂;多媒體課堂;有效教學

對教師來說，利用有限的課堂時間引導學生主動參與音樂實踐，全身心投入學習活動，為其終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎，并不是一件容易的事情。在長期教學實踐中，我積極建設聆聽課堂、情境課堂、多媒體課堂，提高了小學音樂課堂教學有效性。

一、聆聽課堂，提升專注力

美國教育家科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也替代不了傾聽音樂。”問題式聆聽和比較式聆聽是引領孩子們專注音樂課堂，感知情緒、音高、力度，理解音樂內涵的重要方法。

展開問題式聆聽。學唱新歌前教師常常提問：這是一首什么樣的歌曲？然而，往往低年級學生無法用音樂術語表述，這時教師需用選擇題形式提問豐富孩子們的音樂術語，如，是歡快活潑的，優美抒情的，還是堅定有力的。諸如此類，聆聽課堂要求教師教學時每一次組織學生聽賞應具有指向性，切不可只放音樂讓學生反復聽、反復跟唱。

展開比較式聆聽。音樂教學立足于聽，從聽入手，在反復聽的基礎上進行必要的比較式聆聽，這是把握音樂要素，體味音樂美感的必要手段。在一年級教學感知音的強弱中，教師組織孩子傾聽感受形態不同、位置不同、大小不同的鼓聲，并用適當的符號記錄。用比較式聆聽，孩子們能輕松而準確地感知出音樂中的強弱，并感知提煉不同強弱音樂所能表現不同的音樂形象。在節奏訓練中，通過前后拍擊進行比較聆聽;在雙聲部合唱訓練中，通過分聲部與合唱比較聆聽，教學中的各個環節只要滲透比較聆聽，就能幫助學生排除種種新知識難點，從而提高他們聆聽音樂、感受音樂、理解音樂、表現音樂的能力。

二、情境課堂，豐富感染力

音樂是一種表演的藝術，配合情境可以極大地豐富學生藝術感染力。如，在音樂欣賞課《龜兔賽跑》初聽中，教師打破傳統故事講述的方法，而是選擇讓學生通過傾聽清晨寧靜片段的音樂進行充分的聯想——會出現哪些人物，清晨景致如何？當欣賞比賽片段時，教師再次指導學生們根據自己的聯想，用表演和聲音構建出個個形態各異的動物，他們興趣高，積極主動上前模仿：輕輕飛舞的小鳥，邁著沉重步伐的大象，還有林中之王老虎……整個課堂充滿歡樂。

三、多媒體課堂，培育審美力

多媒體教學直觀性強，信息量大，運用于音樂教學中可以培養學生的審美力。如，在欣賞《有一個美麗的地方》時，對于沒有接觸過傣族的同學來說，只是聆聽或者看看書面的圖景，是不能充分感受傣家人民熱情質樸的風土人情。而當教師播放傣家生活的視頻并與音樂相結合制作成多媒體課件后，學生的思維便隨之拓展到遙遠的西雙版納，身臨其境體驗著音樂的意境美。

建構聆聽課堂、情境課堂、多媒體課堂，教師需要挖掘并引出音樂的感染力，課堂才能成為學生豐潤藝術美，全面成長的殿堂。