用四環節評價推進深度學習高效課堂建設

細化的教學評價要求，能促進教師不斷優化“單元主題”“學習目標”“學習活動”“持續評價”的教學設計，精心創設對學生智慧、意志有挑戰性的教學情境，調動學生去聯想，激活以往的知識經驗，促進學生用已有知識去學習新知識、解決新問題。

摘 " 要：推進深度學習高效課堂建設，需要科學、可操作的評價標準。可以從“單元主題”“學習目標”“學習活動”“持續評價”四個環節構建科學的評價體系，以此培養學生自主學習能力，促使教師在不斷的反思中走向專業化，促進學校推進深度學習高效課堂建設。

關鍵詞：評價標準;深度學習;高效課堂

為了深入推進課堂教學改革，我校積極開展“深度學習教學改進項目研究”。在實踐中，由于缺乏科學的、操作性強的評價標準，導致教師教學缺乏導向，學校的管理評價缺乏依據。為此，我們根據“深度學習”的五個基本特征、四個基本環節，制定了“深度學習高效課堂評價標準”。

一、深度學習高效課堂四環節評價標準

（一）單元主題（10分）

“深度學習教學改進項目”實行“單元整合，主題牽引”策略，以主題為中心，對相關教學內容進行整合，形成一組知識聯系恰當，推動環節合理，環節設置具有連貫性，推動技能和效能高的系列教學活動。其評價主要從闡述的具體明確、層次清晰兩個方面進行。

1.具體明確（4分）

（1）主題闡述明確、確定合理。（2分）

（2）主題與課標、教材、學情有一致性，核心內容連續進階，對學科學習的重要及生活實際的關聯具有價值性。（2分）

2.層次清晰（6分）

（1）主題知識結構聯系恰當，層次清晰。（3分）

（2）推動的環節和技能合理，環節設置有連貫性。（3分）

（二）學習目標（10分）

教師能根據課標要求和課程學年總體目標，圍繞單元學習主題，確定課程的三維目標，體現學科本質。學生達成深度學習的目標。

1.清晰合理（5分）

（1）三維目標清晰明了，知識與技能達成目標逐層遞進，情感與態度的孕育目標靈活恰當。（3分）

（2）內容之間有系統性，指向學生對學科思想和方法理解的本體性，與教材要求、學生實際的一致性，學習活動中能各得其所。（2分）

2.有挑戰性（5分）

（1）能力與素質的發展目標具有挑戰性。（2分）

（2）追求深度理解，遷移應用，能理解應用知識，有解決新問題能力的發展性。（3分）

（三）學習活動（60分）

教師能根據單元學習主題、深度學習目標、單元學習內容、學生已有的知識和經驗，設計理解知識、解決問題的體驗性學習活動，引導并幫助學生體驗、經歷、發現知識的形成過程，促使學生在活動中理解知識，并展示出他們對事物的新認識，展現他們的思維特點。

1.環節設計（10分）

精心選取教學資源，設計新穎、激趣、啟發性強的教學情景與環節，引導學生積極、主動地參與深度學習。

（1）教學情景設置，激趣啟智。課題引入新穎生動，情節設置環環相扣。（4分）

（2）主題活動及情景設計有層次性、連續性、合理性的推動環節。（3分）

（3）任務設置具有挑戰性、適切性，應用信息技術適時適當。（3分）

2.多維互動（20分）

（1）教師與學生、師與小組，生與生、生與小組、組與組互動良好，課堂氣氛和諧。（15分）

（2）互動活動活躍有序，能讓學生各得其所，實踐性強。（5分）

3.學生參與（10分）

學生思維活躍，參與面廣，層次兼顧，多種感官參與學習過程，大膽講解、展示、積極對抗質疑，在體驗、經歷中學習新知識，理解并應用新知識。

4.思維訓練（20分）

（1）課堂容量大，學生思維積極主動，縝密有效，學習中既有批判性思維，又有創新和合作精神。（10分）

（2）課堂練習有梯度。作業設計層次性強，具有適切性與挑戰性。（10分）

（四）持續評價（20分）

能依據深度學習目標，設計發生在深度學習全程的持續性評價，即設計評價學生學習活動的評價標準、評價方式、信息反饋手段;評價的主體多樣，既有教師的點評，又有學生的互評;師生都能對達成教學目標的情況進行反思。

1.教師點評（10分）

（1）語言指向明確、規范、精煉，評價維度、目標達成層級標準與學習目標一致，評價貫穿學習過程始終。（4分）

（2）點撥及時到位，適時中肯，注重激勵引導。（3分）

（3）重點突出，注重學習能力、思維能力培養，善于引導學生抓住本質，遷移運用。（3分）

2.學生互評（5分）

（1）對學習過程和結果評價詳細具體，對學習目標的最終達成情況的評價合理，注重對學習能力、思維能力的評判。（3分）

（2）課堂反饋正確率高，學生樂學、善問、敢議，能在互評中體驗到學習的價值，成功的快樂，感受到深度學習的幸福。（2分）

3.教學反思（5分）

（1）教師能對本課的得失進行深刻反思，對導學設計的新穎、教學的機智，善于總結;對遺憾與不足，能找出教訓。（3分）

（2）學生的反思有深度，善于總結獨到見解，捕捉“智慧的火花”;能找出不足之處，以便在新的學習中“創新閃光點”。（2分）

評分人應堅持標準予以評分，并給予必要且精當的點評。總分在85分以上的為優秀;75～84分為良好;60～74分為一般;59分以下為差。

二、四環節評價標準實施的實踐意義

（一）改進課堂教學，提高學生學習效度

四環節評價機制的推行，細化了對“以生為本、注重生成、激勵引導、促進發展”的評價，對改進課堂教學，充分發揮學生在課堂中的主體作用，建構充滿活力與激情的學習過程，激發學生的探索、實踐的勇氣與熱情，培養學生觀察能力、操作能力、思維能力、應變能力，實現知識、經驗與原有認知結構的深度同化與建構，強化學生課堂學習的深度與效度，有重大的引導與促進作用。

（二）優化教學設計，引領教師專業發展

細化的教學評價要求，能促進教師不斷優化“單元主題”“學習目標”“學習活動”“持續評價”的教學設計，精心創設對學生智慧、意志有挑戰性的教學情境，調動學生去聯想，激活以往的知識經驗，促進學生用已有知識去學習新知識、解決新問題。有梯度、分層次，具有適切性與挑戰性的思維、作業訓練;適時中肯、點撥到位的教師點評，對課堂教學充滿睿智的教學反思等要求，能引領、促進教師不斷走向專業化。

（三）細化學校管理，促進學校特色建設

四環節評價機制的推行，細化了學校教學管理，能促進學校在優化課堂教學的校本化實踐中，按“標準”要求，去激勵教師加強深度學習高效課堂的建構與實施，引導學生按標準去進行“高生態化潛質性學習、高飽和度的知行性學習，高智情商的品質性學習，高前瞻量的致遠性學習”，培育學校自身的優勢，創建特色精品課程，打造特色品牌，促進學校特色建設。