構建“口語交際場”，全方位培養學生說話能力

只要我們重視學生口語交際能力的培養，遵循學生的心理特點和語言學習的規律，構建課內融通、課外延展的立體式“口語交際場”，何愁孩子們不能小嘴一張就滔滔不絕、口若懸河、能言善辯、出口成章呢。

摘 " 要：口語交際能力是現代公民的必備能力。語文課重要的教學任務之一就是培養學生的口語交際能力，即讓學生說起來，樂于說，善于說。語文教學應注重聽說讀寫的有機聯系，通過專題訓練、整合訓練、日常訓練等途徑，構建課內融通、課外延展的立體式“口語交際場”，全方位培養學生的說話能力。

關鍵詞：口語交際;說話能力

一、強化“口語交際課”的專題訓練

人教版小學語文教材從三年級五冊起每個單元的“語文園地”都安排了“口語交際”，這是訓練學生說話的主陣地。要確保在語文教學中開設專門的口語交際課，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，增強表達、傾聽和應對的能力。

（一）明確目標，先想后說

教材中的每一次“口語交際”都有明確的目標。課堂上，老師首先應該提醒學生讀明白本次的目標要求，不能隨心所欲，想到什么就說什么;然后提醒學生根據目標要求，把自己想到的進行一番整理，思考確定后再說;最后指名在全班交流。也可以簡單列個提綱，使說話更有條理。

（二）創設情境，激發欲望

口語交際課不能像茶館集市般任由學生憑心情、憑興趣自由說，老師應根據所定的話題，創設情境，形成特定的氛圍，這樣能有效地引導學生快速進入話題。比如，在教學第六冊語文園地口語交際——“介紹家鄉的風景”時，老師可將教室做一定的布置，張貼家鄉有名的風景圖片，或用課件展示。創設交際的情境，能給學生親近感，使之順利進入角色，無拘無束地進行口語交流，樂于傾吐心聲，準確表述心境。

（三）人人開口，落到實處

不少口語交際課看似熱鬧，但仔細一看，僅是少數學優生在做說話表演，多數學生則充當了觀眾的角色，這樣的口語交際課是虛假的，是老師為完成教學進度而上的不負責任的課。口語交際課的任務是讓每個學生都開口。當然，一堂課只有40分鐘，說話的時間非常有限，不可能讓每個學生都到講臺上說，因此，老師可采用由面及點的辦法讓學生先自己練說，或同桌互說，或四人小組互說，然后推選代表上講臺在全班說。這樣，人人都得到了說話練習，口語交際才算落到了實處。

（四）認真傾聽，取長補短

口語交際是聽與說雙方的互動過程，這節課對學生不僅是“說”的訓練，也是對學生“聽”的訓練，聽說不分家。老師對學生的“聽”也應該提出相應要求，讓學生明白：認真聽他人說話，既是對說話人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的一次訓練，還能給自己“說話”以一定的啟示，以便學習別人“說”的長處，彌補自己的短處。

（五）自評互評，肯定優點

在“聽說”基礎上，老師一定要重視引導學生進行評價，不光要評價學生表達、傾聽、交流等方面的表現，還要評價學生情感、態度等方面的情況。不管是說話者的自評，還是傾聽者對說話者的互評，都應該客觀，應該以肯定優點為主，也可以發表自己的見解和感想，進一步進行修正和補充，只有這樣，才能使評價具有促進學生全面提高口語交際素養的綜合效能，使每次“口語交際”的效果更好。

二、注重“聽說讀寫”的整合訓練

（一）課堂發言隨時規范

課堂教學是師生雙向互動的過程，少不了學生的發言，而學生的發言則是一種特殊的說話練習，這就為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課尤其如此。語文老師在課堂上要有訓練的意識，應該要求學生聲音洪亮，口齒清楚，注意語速和條理。學生在發言中出現語病，老師應及時提醒，讓發言者自己改正，或者讓其他傾聽的學生予以糾正。

（二）閱讀課找準訓練點

新課標指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系。”盡管說話訓練不是閱讀課的中心任務，但在閱讀教學過程中重視說話訓練，對學生口頭表達能力的提高是很有幫助的。小學生的抽象思維能力尚未形成，特別是低年級的孩子口述一件事的經過或某一事物的特征是比較困難的，要找到對學生進行有效說話訓練的點。因此，老師要根據學情重視直觀教學，創設情境，使學生的思維、情感等心理活動有一定的物質依托，讓學生有話可說。

1.借助課文插圖

人教版義務教育課程標準實驗教材圖文并茂，相得益彰，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動逼真，學生信息的獲取，說話的訓練完全可以借助插圖來完成。在教學《秋天的圖畫》一課時，我出示課件——課文插圖，先讓學生仔細觀察，同桌進行想象說話：“畫的是哪個季節？你從圖中哪兒看出來的？”再讓他們用自己的話描述一下圖中的景物;最后讓他們打開課本，看看課文是怎樣描繪的，哪些地方寫得好，哪些詞語用得好。研究表明：感知的材料越生動，記憶的表象就越清晰，想象則越充實。文中插圖能幫助小學生想象課文內容，加深對課文的感悟和理解，使他們的言語思維憑借想象的翅膀，超越教材的文本意義，培養了他們的說話能力。

2.結合課文語段

在閱讀課的教學中，對結構和句式有一定特點的語段，老師可以對學生進行說話訓練。比如，《趙州橋》一文，第三自然段對橋上石欄板雕刻的精美龍圖案的描寫就很有特色，采用了“有的……有的……有的……”的排比句式，我在教學時，在引導學生弄清句式特點之后，讓其展開想象，仿說龍的其他姿勢。孩子們說得可好了：“有的刻著一條在云中穿行的龍，揮動著龍爪;有的刻著兩條噴著火的龍，龍須上翹，龍眼圓睜;有的刻著一條小龍在一條大龍的懷中，那是親密的媽媽和孩子。”這不但便于學生掌握、運用，也增加了課堂情趣。

3.填補課文空白

不少課文在敘述和描寫中往往會留下一些空白，而這些空白無疑給學生留下了想象的空間，給學生提供了展示自己語言智能的平臺。比如，《學會看病》一文中，兒子獨自在醫院看病的情景沒寫，我在教學時，就問學生：“你就是那個生病的兒子，走進醫院的大門，你是怎么做的，怎么想的呢？”學生們思考片刻，聯系上下文，清楚地說出了課文的留白。這樣既培養了學生的想象能力，更使學生有話可說，言之有物。

（三）作文課先說后寫

說話和寫作密不可分，我們要重視寫作教學與口語交際教學之間的聯系，善于將說與寫有機結合，相互促進。說和寫都是語言，語言的條理性和準確性是發展學生語言智能很重要的一環。因此，作文課堂上，學生在“觀察——思考——表達”的過程中進行口語表達能力訓練是非常必要的。學生在對寫作對象進行多角度的觀察后，通過思考，先與同學合作交流，用口頭語言表達出來，盡量做到言之有序、言之有情，言之有新，再動筆寫在草稿本上。這樣，既培養了學生的口語交際能力，又培養了學生的書面表達能力。

三、引導“課外延伸”的日常訓練

“得法于課內，得益于課外。”說話訓練不能局限在學校，局限在語文課堂上，課外有著更廣闊的天地，老師應該利用各種機會對學生進行說話指導，讓他們積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。比如，家庭作業的布置，可讓學生給家長復述課文內容，或談談自己學習課文后的感想;學校給家長發的通知，老師可讓學生先把通知內容說給家長聽，再讓家長看，以此培養學生的轉述能力;節假日，學生隨家人外出玩耍，老師可讓學生面對美景，有順序地觀察一番，再說上一段。平時，學生們的日常交談，老師也應該留心聽聽，并及時提醒學生注意身份、環境和聽話對象，表達要清楚，態度要誠懇，如果教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話。

說話要在說中學。只要我們重視學生口語交際能力的培養，遵循學生的心理特點和語言學習的規律，構建課內融通、課外延展的立體式“口語交際場”，何愁孩子們不能小嘴一張就滔滔不絕、口若懸河、能言善辯、出口成章呢。