不動筆墨不讀書：批注式閱讀教學的基本方法

趙銘

重慶市教學名師，重慶市市級骨干教師，重慶市北碚區小學語文名師工作室主持人，北碚區朝陽小學教導副主任，北碚區小學語文學科培訓專家，重慶師范學院初教院本科生導師。

謝婷婷

重慶市北碚區趙銘名師工作室學員、北碚區朝陽小學區級骨干教師

研究背景

“批注式閱讀”是深含中國文化意蘊的閱讀方式。它不僅是我國傳統的讀書方法，也是文學鑒賞批評的重要形式。從傳統學習方法中汲取營養，將“批注”作為教學的重要方法，同樣適合現代語文教學。基于此，重慶市北碚區小學語文名師工作室依托國標本西師版教材，對批讀文教學進行了持續和深入的研究。

一、批讀文教學如何準確定位

謝婷婷：趙老師，您好！最近我上教研課，選擇了一篇批讀課文，內容是西師版教材三年級下冊七單元的《責任》。經過討論，我把第一課時的教學目標確定為：

1.能正確、流利地朗讀課文，初步把握課文的主要內容;

2.借助批讀點，聯系課文讀懂“責任、索賠、委屈”等詞語的意思;

3.學習“抓住重點詞句進行質疑”的批注方法。

教學重難點確定為：借助批讀點讀懂課文和嘗試運用“抓住重點詞句進行質疑” 的批注方法。

在教學目標的指引下，我設計了以下教學環節：

1.檢查預習：認讀、理解詞語;

2.初讀課文：提取關鍵詞，了解課文大意;

3.邊讀邊想：學習“抓住重點詞句提出問題”的批讀方法。

趙老師，請問這樣確定本課的教學目標是否合適？有沒有凸顯批讀文的教學特色呢？

趙銘：你能主動選擇批讀文上教研課，非常好！批讀課文在體例上屬于精讀文范疇，但它和精讀課文還是有一定區別的。批讀文自三年級開始學習，教師要引導學生逐步掌握批注的要領，邊讀邊批注，利于讀懂文章、加深印象。

你看，批注欄中的批讀點是教學的重點，它與精讀課文相呼應，以體現讀和寫的目標。批讀點從小讀者的角度寫下了自己學習中的思考和發現，與學生交流學習，體現出學生和文本的平等對話，以引領學生掌握一定的讀書方法，獲得更充分的閱讀感受，培養學生自學能力。

從你擬定的教學目標來看，老師較好地處理了批讀點與課文的關系。引導學生運用批讀點進行獨立思考、理解和想象，特別是學習和運用讀寫知識，掌握讀寫方法，引導學生進行批讀，體驗學生、教師、文本以及編者之間的對話過程;體驗開闊視野，從而產生新看法的過程。

二、教學中如何巧用批讀點

謝婷婷：趙老師，我發現批讀課文當中，有多個批讀點。有的是小讀者的困惑，質疑問難;有的是讀書的點滴體會或收獲，甚至還有小讀者獨特的看法、見解。如何恰到好處地選擇批讀點，有效地指導孩子學習批注方法呢？

《責任》這篇批讀課文共有6處批注，其中的3處批注引起我的關注：“小男孩已經認了錯，老太太怎么還不原諒他呢？”“男孩的父親為什么也這么嚴厲？”“父親借錢給兒子，并要求一年后必須歸還，這是為什么呢？”這三處批注都是小讀者閱讀文本思考后提出的問題。所以，我把這篇課文的教學重點確定為學習“抓住重點詞句提出問題”的批讀方法。不知道這樣的教學思路是否切實可行？

趙銘：是的，批讀課文中的批讀點，往往不止一處。我們在實際教學中， 要巧妙運用批讀點。第一，取舍批讀點。課堂教學，要講求一課一得，要引導學生就一點或幾點進行深入學習，感悟讀書方法。批讀文旨在從兩個方面利用旁批引導學生學習，一方面，讓學生從讀已有旁批中，學會提出有價值的問題，學會在讀旁批中理清作者的寫作思路。另一方面，在指導學生寫旁批時，把重點落在賞析詞句中，從而把批讀文教學的學習指導與一般閱讀文教學中關注孩子個性體驗有機結合。第二，生成批讀點。批讀課文的教學有利于讓學生運用所學的閱讀方法去閱讀課外其他文章，將自己的理解感受批注在文章的書眉或頁旁，或者寫在筆記本中，養成圈點勾畫的閱讀習慣。從這個角度看，教師要引導學生從讀者視角出發，通過教師引領、同伴互助，生發個性化的批注，學會遷移運用。

三、教學中如何引導學生自主批注

謝婷婷：學習批讀文旨在引領學生掌握一定的讀書方法，獲得更充分的閱讀感受，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在教學中，我也嘗試著引導學生自主批注。這是我執教《責任》一課的教學片段：

1.齊讀第一自然段。

2.此時此刻，小男孩的心情怎么樣？（委屈）

請圈出“委屈”這個詞。

3.讀到這，你有什么疑問？（委屈是什么意思？小男孩為什么委屈？）

4.帶著這個問題再去讀讀課文，把相關的句子勾畫出來。

（小男孩老老實實認了錯，請老太太寬恕。可是，老太太怎么也不肯原諒他，并向小男孩索賠12.5美元。）

5.一起讀這句話。讀了這個句子，你又能提出什么問題呢？

（小男孩都認錯了，老太太怎么還是不原諒他呢？）

6.你們和這位小讀者的想法不謀而合。（讀批注2）看來，你們和他一樣都是善于思考的孩子。只是，他還養成了一個讀書的好習慣——拿著筆讀書，把自己的疑問批注了下來。

7.咱們也行動起來吧！拿起筆，邊讀邊想邊批注，把你的疑問也批注在旁邊。

（學生自主批注問題，教師巡視，選擇有價值的問題全班交流。）

8.問號是開啟任何一門科學的鑰匙。這節課，我們走進課文，提出了很多問題，下節課，我們就帶著同學們提出的問題再次走進課文，拿著筆繼續讀書，相信大家會有更多的感受，對“責任”二字，會有更深刻的體會。

趙銘：學生學習自主批注時，應有一個逐步放手的過程，教學中可以分成幾步走。第一，興趣處批注——初見真文本。閱讀書籍的選擇不能以成人的邏輯和想法去評定，應該從兒童的立場出發，尊重兒童的想法和意見。老師引導學生用初見的驚喜和好奇，去閱讀真實的文字，在覺得有趣的地方進行勾畫，或者畫上一個“！”，這就是興趣處作批注。也就是我們常說的：初見真文本。第二，疑問處批注——提出真問題。閱讀是由主體操作進行的一種行為，它是一個不斷發現問題、思考問題和解決問題的過程。引導學生邊讀邊思考，或者猜測，在疑問處批注上“？”，這樣的批注具有很強的開放性和多元性，教師需要有足夠的定力，并予以真切的關注。第三，猜想處批注——參與情節設計。根據故事的情節發展，老師可以提示孩子，根據前面的閱讀信息，推想故事后面的發展，把猜測的結果簡要地批注上去。這就是“猜想處作批注”。第四，感想處批注——表達真感受。每個學生都是各不相同的、鮮活的生命個體，都有著不同的生活體驗、文學素養、知識儲備，因此，在課堂上，教師要鼓勵孩子對自己閱讀中最直接、最深刻，或者最想表達的想法，批注在旁批欄中。在課堂的多重對話中，把閱讀體驗引向深入。第五，換位想象批注——體驗真性情。當小讀者真正走進文本時，老師可以引導孩子們進行換位思考。孩子可以把自己當作文本中的角色，設身處地地與文本進行直接對話。在閱讀中，讓孩子的思維呈現出水平遞進的適當坡度，表達自己的獨特想法，獲得自我發展。

當然這是一個循序漸進的過程，不是每堂課都全部呈現，教師要在實際教學中靈活處理。