一個校長的眼界與行動

所謂教育，不一定非要拘囿在教室之中——校園、野外、大自然，乃至目之所及，都可以是無形的教育場所和教育資源;而且心靈和智慧在教室之外獲得的東西，是完全無法由任何一種優秀的課堂所替代的，哪怕是痛苦和挫折也有它們存在的道理。

——凌宗偉《好玩的教育：學校文化重建五講》

幾次見面，或者在電話里，我都建議凌宗偉先生：“就一個專題，整一部專著。”他“做教育”的經驗既豐富又獨到，專門集中梳理一下，可以方便其他校長閱讀和借鑒，教師和教育官員也能“開卷有益”。

沒想到我的建議很快奏效了，他的書正式出版了。還取了一個惹眼的書名：《好玩的教育：學校文化重建五講》。我跟他調侃：“教育不好玩，是你這個人好玩。”（前一個“好”字念“上”聲，后一個“好”字念“去”聲）這是一個有趣的校長，“好玩”是他的一個重要特征。他能把學校玩出“花樣”來。

學校文化建設的突破口在哪里？他說：“改變，從廁所開始。”學校的廁所“臭烘烘”“臟兮兮”的，改造之后不久，他發現“居然看到有人在那里拍照片”！上前一問，對方說“鎮政府也要改造廁所”，是前來“取經”的。有意思的是，他的靈感源自女兒初二時寫的題為《港澳印象》的游記。女兒說，香港的廁所很干凈，進了廁所后不忍心腳往下踩，怕“把自己的影子踩碎了”。凌校長感嘆：“原來環境是可以影響人的！”

凌校長主張“以文化人”，他認為“學校辦學實際上就是辦文化”。通過文化的濡染、浸潤，教師們在不知不覺中認同學校的目標，并為實現共同的愿景而努力。在他看來，一個具有遠見卓識的校長，眼光不能僅僅盯在教育教學設備的現代化上，不能僅僅盯在方法的選擇、規章的制定以及職能的運作上，還應該特別關注學校文化的建設，創造出一種推動學校前進的組織精神。

以何種“組織精神”來引領學校發展呢？在金沙中學任職時，他便悉心研究了學校80多年的歷史，發現清末狀元張謇題寫的校訓“以學愈愚”正好表達了“開啟智慧，潤澤生命”的教育理念，于是請來了張謇的孫子張緒武先生重新題寫校名，并把“以學愈愚”四個字放大了裝幀在學校大門的屏風墻上。當我第一次到金沙中學看到這四個大字時，甚是驚喜，因為“長善救失，長智救愚”正是我的教育信念，與張謇先生可謂“不謀而合”。

到二甲中學之后，凌校長首先做的同樣是提煉和確立學校的辦學理念。《禮記·大學》里說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”受此啟發，凌校長把“行于天地，止于至善”立作校訓，以昭示學生“做誠實人，行陽光道，求真善美，立天地間”。學校的辦學目標也做了修正，由原先的“辦有靈魂的教育，育有底氣的人才”，變成了“辦有靈氣的教育，育有個性的人才”。

凌校長巧妙地提出了“今天第二”的哲學，既契合“二甲中學”之名，又富有寓意和內涵。“第二”永遠是第一的威脅，因為它緊緊咬住第一;同時，如果不努力，“第二”可能變成第三、第四，甚至老末。“沒有最好，只有更好”，他鼓勵每個學生和老師“做更好的自己”。“今天第二”的哲學激起了每一個人對教育的自覺，學生變“要我學”為“我要學”;教師變“要我教”為“我要教”。尤為重要的是，這種自覺不是受迫于自上而下的行政壓力，而是一種源于民間的自下而上的力量。

凌校長希望教師們“熱愛教育”并“充滿激情”。他認為，有了這份熱愛和激情，才能將業余時間用在鉆研教材、設計教案、苦練教學基本功上;才可能做到不論在哪所學校、教什么科目，都能充滿熱情，滿懷希望;才能全身心地投入到教育教學的過程之中，且行且思，最終成為一名“好教師”。

有些教師評到了“特級教師”或者得到其他諸如“名師”之類的榮譽之后便離開了教學實踐一線，或者即便仍然兼著教學工作，卻不再閱讀，也不再寫作，甚至不再用心教學。凌校長指出：“無論是特級教師，還是‘人民教育家’，首先要把課上好。”若是上不好課，教不好書，不管頭上的光環多么炫目，說到底都是“空”的。

僅有對教育的熱愛和激情是不夠的。教師一定要有“范本意識”。“好教師”要讓學生對其產生知識上的折服、道德上的肯定、情感上的依戀、精神上的敬仰。為此，教師要言傳身教，舉止得當，“必須用職業操守來要求自己，用職業倫理約束自己，要在自己的日常工作過程當中漸漸改變自己的行為方式，慢慢地成為一個有涵養的人”。

作為學校管理者，凌校長特別看重“教師的文化自覺”：首先，要有自覺的教育理想;其次，對教育傳統要有自覺的甄別與選擇;第三，要有自覺的規則意識;第四，要自覺地完成工作任務;第五，要自覺地成為范本;第六，要自覺地開拓、批判和反思。

為了“促進全體教師的共同成長”，他先后創建了“百草園”QQ群和“三味書屋”青年教師讀書會。在“百草園”里，教師們就教育教學的“進退得失”暢所欲言。“三味書屋”則每個月確定一個討論話題、共讀一本經典、完成一篇教育寫作，兼具“研討味、讀書味、寫作味”。

凌校長是個聰明人，特別看好專家的作用。他說：“有些時候，號召和硬性規定會引起師生的反感，失去效果。但通過專家引領，效果就大不一樣。”于是，孫紹振、張文質、成尚榮、劉鐵芳、許錫良、劉良華、王燦明、姜永杰等專家都參與了進來。

校長既要做“社會活動家”，努力協調好各方面的關系，為學校的發展創造有利條件;同時校長又是“教育家”，努力調動每個部門、每個人的力量，共同將學校內部的工作做好。換言之，“一校之長，只有把充分挖掘內部力量和廣泛借助外部力量結合起來，才能實現辦學力量的無窮化和辦學效益的最大化，才能使自己帶領的學校形成它特有的學校文化。”

校長的眼界決定學校發展的高度。“一校之長，要擺脫行政化、官僚化的傾向，要有執著的教育追求，真正定下心來，成為一個教育家，用教育家的眼界來辦學。”凌校長這么說，也是這么做的。