一校多點文化協同發展的實踐探索

伴隨著城鄉義務教育均衡發展戰略的深入推進，集團化辦學成為一種趨勢。在這種辦學體制改革的新趨勢中，一校多點辦學格局日益凸顯。對于學校管理者而言，面臨的重大考驗從如何辦好一所學校，轉變為如何思考和處理一校多點共同發展的問題。重慶市北碚區蔡家教管中心現管轄一所中心校（蔡家小學），四所分校（兩江名居小學、鳳林小學、天印小學、燈塔小學），實行一個法人的管理機制，從2014年起進行“緊密型辦學模式”實踐研究，探索出了一校多點文化協同發展的模式。

一、多校區文化協同發展的價值思考

文化協同是基于文化差異，轉化多元文化為組織資源和發展優勢的過程。所謂“多校區文化協同發展”，是指依據認同方向、融合差異、共生共存的原則，協調兩個或者兩個以上校區的不同文化資源，使各校區相互協作，共同完成學校的統一的教育目標，達到各校區共同發展的多贏效果。[1]

蔡家教管中心服務的區域內，五個校點如何在“一校一品”建設的基礎上，推動五所學校“陽光教育”特色文化建設？經過對五所學校各自辦學歷史、文化資源、教師構成以及生源特征的細致分析，教管中心認識到，如果僅靠傳統的行政隸屬關系，缺少核心文化的價值引領，必然是一種松散的辦學格局，也將影響到各個學校的可持續發展。協同發展的結果是個個獲益，整體加強，共同發展，唯有以“個個陽光 人人出彩”作為協同理念，深化各校特色，挖掘與陽光教育的內在聯系，才可能實現“蔡家，多彩之家”的緊密型集團化辦學新常態。

二、多校區文化協同發展的路徑選擇

無序是混沌，有序是協同，這是一個普遍規律。文化品牌構建是一個長期的過程，是學校競爭力和持續發展力的根本，學校要通過整體規劃、分段設計、逐步推進，努力形成學校和社會廣泛認同的核心價值觀。[2]在實現教管中心“陽光教育”特色文化建設的有序狀態的過程中，我們選擇了以下路徑。

（一）求同：澄清核心價值觀的特色內涵

在文化協同過程中，文化一致性往往取決于個體對核心文化價值的理解程度，只有在清晰的理解之上，才可能激發個體尋求與整體的內在價值之間的聯系，并幫助個體與整體在精神上實現價值共識。對于單個學校來說，要保持與核心價值觀的高度一致，真正體現集團化學校的底蘊和辦學的特色。

我們從2008年開始創建陽光教育特色學校，因為沒有進行系統的理論建構，這也讓各分校對于陽光教育是否是集團辦學的核心紐帶心存疑慮。因此，在推進緊密型集團辦學之初，我們首先從文化建設入手，進一步澄清了陽光教育的價值內涵：從我國現階段教育發展觀來看，陽光教育體現出了均衡教育、特色教育和新優質教育三大特征;同時結合學校管理實際和教育追求，我們把陽光教育精神內核概括為“人本思想（核心價值觀）、博采眾長（途徑與策略）、異彩同輝（成果與評價）”十二個字。

（二）存異：涵養特色發展的個性品質

多校區文化協同發展要承認各校區文化的多樣性、差異性。只有這樣，才能將具有差異的“多”和諧地統一于“一”中，才能實現多校區文化協同發展的目標。反之，如果否認多校區事實上存在著的學校文化差異，就會影響各校區領導之間的管理，師生之間的和睦，有可能加深隔閡，這樣就很難在實質性上形成協同合作的文化氛圍。

我們在多校區辦學理念的有機融合方面，堅持“不一樣的色彩、一樣的燦爛”理念，依據陽光教育的價值內涵重新梳理了四所分校的辦學理念：兩江名居小學“用愛成就夢想”，鳳林小學“鼓韻勵志，書香育人”，燈塔小學“點亮生命之光”，天印小學“舞動童心，精彩童年”，均結合各學校的辦學實際和特色項目提煉而來，表現出陽光教育統領下各學校異彩紛呈，個個出彩，努力把學校辦成涵養師生陽光品格、內涵發展的城市新區新優質學校的辦學追求。

（三）創生：營造文化協同發展的新生態

文化協同的目標是文化創造力的形成。為尋求解決問題的有效方案，必須在文化解釋的基礎上尋找文化之間的共同點，即文化重疊的地方，選擇其中最有新意、能最大提升效率的方案實施。在文化協作的這一階段中，成員不僅是從“我要怎樣解決問題”的角度，而更多從“我能為來自另一文化中的人們作出怎樣的貢獻”的角度來思考問題。只有在這種態度下，文化協同才能獲得成功。各校區變化各自文化的內部構成，尋找文化之間的共同點，制定出有創新性、符合現實狀況的文化協同發展的實施方案，這種活動本身就是一種創生活動。

各校點圍繞陽光教育這一核心理念，并結合各自學校的特色，從陽光教育的五個品質出發，為各自學校確立了陽光品格（象征著五種陽光品格）。以蔡家小學為例，學校初創名為巴縣私立維坤女校，擔負著開智啟蒙的新教育職能，到如今科技教育特色，以及“歡樂竹梆、花樣跳繩”兩個特色項目，凸顯了陽光教育之智慧之光。其他四個校點，分別是以“愛”為教育特色的“溫暖·陽光”兩江名居小學，以腰鼓為特色項目的“活力·陽光”鳳林小學，以刮刻畫為特色項目的“純真·陽光”燈塔小學，以草把龍為特色項目的“靈動·陽光”天印小學。

三、文化協同發展的再思考

經過一年多的探索，教管中心的陽光教育文化建設方面逐步形成了“個個陽光 人人出彩”的協同發展格局。但是走向更緊密的協同，我們認為在行為、制度、環境方面還需要不斷地深化。

（一）放大協同發展的平臺價值

集團化辦學的一個重要特征是規模化發展，這種規模化衍生了平臺價值。這有助于拓寬學校的教育視野，促進優勢互補，通過加強集團內的校際溝通，使信息交流渠道更加暢通，大家相互激勵、相互促進。[3]“三人行必有我師”，開放性的發展平臺也為教師教學教研活動帶來了信息和經驗以及行動激勵。我們將堅持舉辦教師讀書沙龍、細化新教師的“轉轉課”、擴大中心教研組覆蓋面、深化教學能力展示等集體教學教研活動。同時，我們將豐富各學校教師之間互動的形式，增進教管中心內部教師個體、教學組織之間的交往和互動。

（二）通過環境改造深化文化協同發展

多校區文化協同發展還體現在學校文化環境的改造上。學校文化要“外化于形”，將其內在的精神與信念物化。[4]蔡家小學新校區的環境文化，將通過走廊文化，展示四所分校的特色發展成果，一方面充實和豐富蔡家小學的環境文化，同時也實現教管中心各學校文化之間的有機滲透、資源共享。另外，我們在打造教管中心科技教育特色過程中，發揮各個學校的特色和環境優勢，實現資源共享，共建“巴渝農耕文化陳列館+學科課堂+科技創新課堂+高新技術企業”的創新教育課程資源平臺。基于校點分散的現狀，我們還將加強多校區數字化校園管理模式的運用，在一定程度上化解集中教研難度大、校區之間信息溝通不暢等教育教學、學校管理等現實問題。

（三）重視制度對文化協同發展的多重影響

一般而言，制度是彈性最小的管理元素。制度是各個學校個性化的行為準則，對文化協同發展既有積極的促進作用，也存在抑制協同發展的風險。我們在實踐中發現：各校點的管理者和教師對于教管中心的制度是否符合其自身實際存在期望，如果教管中心的制度沒有考慮五個校點在師生人數、教學資源、歷史基礎等方面的差異，很有可能損傷人員的積極性和主動性。反過來，當制度的彈性明顯增強，教師參與文化協同發展的積極性和主動性就迅速提升。因此，在制度建設過程中，需要充分地考慮和適應文化協同發展的內在要求。

參考文獻

[1]張祥蘭.優質資源整合背景下多校區學校文化協同發展探析[J].當代教育科學，2015（2）：38

[2]陶西平.關于集團化辦學的思考[J].中小學管理，2014（5）：59

[3]陳曉瑩.集團化辦學：學校文化品牌構建的有效途徑[J].上海教育科研，2010（7）：79

[4]牛玉祥.打造學校環境文化彰顯文化育人特色[J].華夏教師，2012（6）：34