不同對象，不同觀察

在課堂觀察中，同類教師課堂抓有啟發意義的比較點;名師的課堂抓閃亮點;自己的課堂抓成功點與不足點。如此盡可能地發揮課堂觀察的最佳價值！

從普通教師角度來看，課堂觀察大致可以分為這樣三類：一是同類教師的課;二是名師的課;三是自己的課。

同類教師的課，有的是本校同事的課，有的是外校同學科教師的課，我們往往還是聽得較多的。我們不僅是要關注上的課怎么樣，更要留心所上的課對我們自己的課堂有什么樣的啟發意義。有一次，我聽一名外校的骨干教師的地理課，該老師請學生用拼板拼接中國政區圖，請拼接好的學生到前面來展示，然后請學生把拼板反扣起來，請學生辨認一些省區的輪廓。這樣拼接辨認的過程，也是學生學習的過程，突出了實踐技能的訓練，能有效地促進學生地理學習能力的提高。課堂上幾乎所有的學生都積極行動起來了，那樣投入，那樣認真，對我的課堂教學極具啟發意義。我也要讓學生多動手，多實踐，而我們學校并沒有學生用的那種政區拼接圖，怎么辦呢？我嘗試著讓學生自己制作，如果學生覺得難，我就分小組制作，當學生用心地制作好政區拼接圖時，許多內容，學生就已經非常熟悉了。

名師的課，我們聽得并不是太多，但還是容易聽到一些名師的錄像課，從中汲取營養。有一次，我聽一位名師的課，講的是《水資源》，整節課環環緊扣，猶如行云流水，自然天成，這哪僅僅是一節課，分明是一曲優美的樂章。首先是美麗的淡水湖風景，導入課文的學習，接著是我國水資源的地區分布狀況展示。提出問題：“形成原因是什么？”“水資源季節分布狀況又是怎樣的，為什么這樣分布呢？”再次，學習水資源的時空分布對工業、農業和城市的影響，接著探討解決水資源時空分布不均的方法。最后，交流如何合理利用與保護水資源。這樣，知識點落實了，重點抓住了，難點突破了，學生技能提高了，熏陶了學生科學對待水資源的態度，更重要的是學生參與度高。在這節課中，至少有這樣幾個亮點：一是簡潔利落的導入;二是自然而然的銜接;三是重難點把握的精準;四是學生參與率極高，到底是名師的課。不知不覺之中，便到了下課的時間，但我覺得意猶未盡。

自己的課，通常情況下，是我們接觸最多的，課堂觀察的一個非常重要的意義就體現在這里。自我的課堂觀察一般有兩種類型，一種是自我課堂觀察，一種是在他人協助下進行的課堂觀察。所謂自我課堂觀察，就是自己在上課時，自己好像一分為二了，一個思想在上課，另一個靈魂卻在冷靜地察看。這個問題提得如何？有沒有更好的提問方法？多少學生積極參與在課堂中？那個學生為什么會走神？這一節課的效果如何？這一節課成功的地方有哪些？不足的地方又有哪些？在這方面，如果要想做得好，一定要養成及時記載的良好習慣，最好在下課后即把課堂觀察的要點記錄下來，當天還要抽一定的時間進行記錄整理，這樣才能不斷進步，課堂觀察也才能更好地持續。所謂的在他人協助下進行課堂觀察，給我印象較深的就是學校有一次進行錄像課活動，每個教師上一堂研討課，并錄下來。學校刻錄了兩張光盤，一張送到市里去參加比賽，一張就留給我們自己。我拿到課的錄像，看了好幾遍。這可算得上是在他人協助下進行課堂觀察了。經過反復觀察，我也發現了一些不足，比如上課嚴肅有余，雖然大部分學生積極參與其中，但總有那么幾個學生似乎置身于課堂學習之外，這些不足，如果只是自我進行課堂觀察，則很難兼顧得到，而在他人協助觀察之后，便能清晰地辨別出來，因此，對于自己的課堂來說，最好能做到自我觀察與他人協助觀察相結合，從而起到更好的觀察效果。