課堂觀察敘事：讓實錄走得更遠(yuǎn)

進入課堂，是“體驗課堂”，而不是進行“課堂實錄”。課堂觀察之后，我們要做的是對他人課堂的評估和反思自己的課堂。

要想取得課堂觀察的好效果，必須有正確的課堂觀察理念。華東師范大學(xué)周彬教授認(rèn)為：“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”。進入課堂，是“體驗課堂”，而不是進行“課堂實錄”。當(dāng)我們能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂并感受到課堂真正的目的，回到自己課堂時，就會發(fā)現(xiàn)不但能改變自己的課堂理念，而且還會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近。

在課堂觀察中，要讓課堂記錄深化我們的課堂體驗，而不要因為全面的課堂記錄而忽略我們的課堂體驗。當(dāng)我們把課堂活動中對自己最有感觸、最能夠激發(fā)思考的內(nèi)容，捕捉到的一些課堂靈感記錄下來后，會讓我們的思考更為深刻，并引發(fā)我們對課堂的認(rèn)識走得更遠(yuǎn)。課堂觀察之后，我們要做的是評估他人的課堂和反思自己的課堂。周彬推薦寫課堂觀察敘事。

下面是我聽完南開大學(xué)文學(xué)院徐江先生教《背影》一課寫的課堂觀察敘事（有刪節(jié)——編者注）。

父親為什么要親自買且是橘子

“憶別”“奔喪”“送站”“橘情”……課順利地進行著。

“老師，父親為什么不把錢交給‘我’，讓‘我’自己去買橘子？為什么買橘子這樣簡單的事不讓兒子去買而執(zhí)意自己去買？是不是父親太溺愛了？為什么買的是橘子呢？”

沒想到，學(xué)生會突然拋出這一連串的“炸彈”。這是我的課上沒有的事。我一邊迅速思考，一邊看徐江老師如何接招。

顯然，學(xué)生提出的問題是很有質(zhì)量的。這些問題只有當(dāng)時的“父親”能夠回答，甚至文中的“我”也不能回答。但是，一個合格的教者就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生來解決這些問題，不能置之不顧或一滑而過。此時“求甚解”，正是教者應(yīng)為之事。看來，不解決學(xué)生的問題，這課就要卡殼。

“其實，問題很簡單。南方人‘橘’與‘吉’發(fā)音相近，因此就形成一種風(fēng)俗，以‘送橘’表示祝福，諧音為‘送吉’。橘子就被人們稱為‘福橘’。在北方，人們春節(jié)貼對聯(lián)，把‘福’字倒著貼，則是取諧音‘福到了’之意，以祈求幸福來臨。當(dāng)下人們過圣誕節(jié)，送蘋果，則是取‘平安’之意。”“老師，你有證據(jù)嗎？”“我有，其實你們也有。”

“我提示大家一下，你們剛剛學(xué)過魯迅先生的《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》，想想？”同學(xué)們和我都迅速翻書，“找到了！她（指阿長）進來……將一個福橘放在床頭了。她拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，‘那么，一年到頭，順順流流……’”

是啊，元旦除夕吃福橘，習(xí)俗之中寄托著長輩對晚輩善良真誠的愿望、幸福平安的祈求。父親選擇送橘子，且是朱紅的，就是想送給兒子美好的祝福，祝福兒子順順利利到北平，生活“順順溜溜”。

“我們用魯迅先生這段文字來解釋南方送福橘的風(fēng)俗，既真實且又有情感，在對《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》的回顧中理解父親堅持買橘子送兒子的內(nèi)在情感。因為‘我’買來的就不是‘父親’送的了。父親自己買來的橘子，寄托著父親的心愿。”在徐老師娓娓動人的總結(jié)中，這節(jié)課結(jié)束了。

“徐老師，你這是用什么方法解讀的？”我邊走邊追問。“以《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》解讀《背影》這在解讀方法上講叫文本對讀，在思維方法上講叫聯(lián)系思維。這里沒有什么高深的理論障礙，中學(xué)語文老師之所以這么多年來不能解決這個問題，原因就是缺少‘自主’教的意識，靠教參、電腦當(dāng)然不能回答學(xué)生提出的有價值的問題。另外，文本解讀是一個嚴(yán)密的論證過程，僅僅這樣介紹一下這個風(fēng)俗固然可以，但缺少實證性，不足以感動學(xué)生。這時候需要有一個類似的富有情感的真實故事來佐證。”

令人驚訝的是，《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》在前，《背影》在后，且在同一單元。我為什么就沒有想到呢？

明人呂坤在《呻吟語》（卷二之《問學(xué)》）中曾說，“誦詩讀書時便想曰：‘此可以為我某事之法，可以藥我某事之病’如此則臨事觸之即應(yīng)，不待思索矣。”顯然，呂坤告訴人們，在平時閱讀的時候就要有聯(lián)系的意識，要有為現(xiàn)實問題服務(wù)的意識，如此方能“臨事觸之即應(yīng)，不待思索”。

我堅持寫課堂觀察敘事。我發(fā)現(xiàn)在反觀自己的課堂教學(xué)活動、反省自己的課堂教學(xué)理念上效果突出。在此基礎(chǔ)上，我探尋課堂教學(xué)內(nèi)在機理，進而優(yōu)化自己的課堂教學(xué)理念，完善自己的課堂邏輯，重構(gòu)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。