一堂好課的內涵、特征及核心要素

隨著新課改的深入實施，中小學課堂教學整體面貌發生了巨大改變，課堂改革進入到了一個非凡的活躍期，翻轉課堂、云課堂、無邊界教室等全新教學形態紛至沓來。在新形勢下，如何界定什么才是一堂好課？好課有哪些特征？本文通過梳理教育理論與實踐領域的代表性觀點，試圖發現實踐者和研究者眼中的“好課”到底是什么，為推動課堂教學的深層次創新提供參考。

我國課堂教學改革大致分為三個階段[1]：20世紀70年代末至80年代初，以抓“雙基”發展智力為目標的知識課堂教學;20世紀80年代中期至90年代中期，倡導發揮學生的主體性，在促進智力發展的同時，關注興趣、情感、意志等非智力因素的發展;20世紀90年代末至今，強調學生生活世界和生命價值的課堂重建。隨著新課改的深入實施，中小學課堂教學整體面貌發生了巨大改變，課堂改革進入到了一個非凡的活躍期，翻轉課堂、云課堂、無邊界教室等全新教學形態紛至沓來。在新形勢下，如何界定什么才是一堂好課？好課有哪些特征？本文通過梳理教育理論與實踐領域的代表性觀點，試圖發現實踐者和研究者眼中的“好課”到底是什么，為推動課堂教學的深層次創新提供參考。

一、好課的內涵

一般來說，“好”往往意味著更高的品質。所謂“好課”，即高品質的課堂。要想理解什么是一堂“好課”，我們就必須深入了解“品質”的含義。在《辭海》中，“品質”具有兩層含義：一是人的行為所表現的思想、認識、品行等的本質;二是物品的質量。由此可見，“思想認識”與“質量”是品質的兩個核心內涵。在課堂教學中，“思想認識”就是在教學行為中體現出高品質的教育理想追求，“質量”就是在教學效果上體現出高效率、高效益。從這個角度看，“好課”就是在教學活動中，既要追求高質量的教學效果，又要彰顯高品位的教育理想，兩者相輔相成、互為促進，在動態發展中實現效益與品位的和諧統一。

第一，追求高質量教學效果。好課不是通過增加學習時間、擠壓思維空間、加大學業負擔來提高教學質量，而是通過優化教學流程、消除低效或無效教學環節來提高課堂教學效率，從根本上提升教學質量。在課堂教學中，教師對課程內容進行有效整合、高度提煉，精細化教學設計;找準教師“必須教”的重難點，發現學生能夠“自主學”的切入點，明確區分教師和學生在課堂教學中的任務和責任;充分相信學生，使學生在自主探究中發現知識，體驗過程，實現對知識的個性化建構;關注每一位學生，適時調控，既不刻意追求教學的面面俱到，又不過度粉飾課堂的任何細節。好課就是通過簡潔、清晰、平實的教學形式[2]來實現扎實、高質、優異的教學效果。

第二，彰顯高品位教育理想。好課不僅關注于知識的傳遞，更關注于人的全面發展以及生命潛能的有效激發，無論是教師還是學生都要全身心地投入到教育活動中，教師和學生之間不是一種簡單給予、被動接受的關系，教師也不再是對學生發號施令的權威，任何一方都不是把對方作為一種對象去操縱、控制和灌輸，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學生的“對話”而教育，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的建構[3]。

二、好課的特征

李秉德先生認為[4]，教學活動是由學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師等七個要素組成的。其中，學生和教師是教學活動的主體;課程是教學活動的客體;目的、方法和環境是圍繞主客體而不斷發展變化的動態要素，共同形成了教學活動的過程，可以統稱為教學過程;反饋就是教學評價，不僅貫穿教學活動始終，而且可以從系統角度對整個教學活動進行總結性評價。這樣看來，一個完整的教學活動包括教師、學生、課程（教學內容）、教學過程和教學評價五個組成部分。一堂好課在這五個部分上都應該呈現出鮮明特點。

（一）智慧

教師教學追求智慧，智慧是好課的前提。教學智慧[5]主要表現為教師對于教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。它表現為一種自由、和諧、開放和創造的教學狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。在現實教學中，隨著學生年級的遞升，知識量的擴大，學生的好奇心、想象力、創造力反而在逐漸萎縮，問題意識、批判意識在淡漠，而對教師、書本的依賴、盲從程度則越來越嚴重。建設好課就是要直面傳統教學的痼疾，切實提高教師的教學智慧，努力探索智慧型教師成長的機制和途徑，讓智慧引領教師專業成長，使課堂教學煥發出勃勃生機與生命活力。

（二）生成

學生學習關注生成，生成是好課的關鍵。“生成”是指課堂教學超越了先期預設，隨著教學的展開而發生預期之外的變化，導致整個教學過程發生調整，甚至產生新的教學行為和預期之外的教學效果，最終實現課堂教學的生長和建構。在傳統教學觀里，教學是一種目的性、計劃性、達成性的活動，把教學視為教學計劃或方案的展現過程，忽略了教學過程本身的開放變化以及學生的主觀能動性和創造性。好課倡導教師在教學中創設豐富情境、營造良好氛圍、提供展示空間，引導學生逐步打開思維空間，在學習活動中發現新的問題，獲得新的思路，學會新的方法，最終實現生動、活潑、豐富的課堂生成。

（三）豐實

教學內容趨向豐實，豐實是好課的基礎。好課倡導改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。明確教材并非教學內容的唯一表達方式，提倡積極開發并合理利用校內外各種課程資源，從課程資源的角度來思考課程內容以及課程問題的自覺性。近年來，清華附小的“1+X”課程體系、重慶謝家灣小學的小梅花課程等創新實踐紛紛將視角轉向教學內容，通過對學校課程的調整、優化、整合、重組，打破原有學科間的壁壘，有效地整合國家課程，補充相應的地方課程和校本課程，形成了一套豐富又靈活的課程體系，實現了教學內容的豐實與發展。

（四）體驗

教學過程重視體驗，體驗是好課的核心。傳統教學將重心放在書本知識的組織與傳遞，強調圍繞書本知識的傳遞接受來構建傳授式的教學模式，并設計規范性的教學行為。這種外在輸入式的教學設計雖然能夠在較短時間內傳遞大量的知識內容，也能夠訓練學生的分析性思維，但很難有效幫助學生領悟知識的內在意蘊、發展個體的生命智慧。在一節好課中，教學過程應該是一次豐富而愉悅的生命體驗。學生可以將外部知識與個體已有的知識經驗和生命感受進行有機整合，以增生出獨特的個體知識，并將所學知識靈活運用于解決生活所面臨的實際問題，讓知識真正從固化呆板的“一潭死水”變為靈動個性的“一泓活水”。

（五）發展

教學評價著眼發展，發展是好課的目標。發展性教學評價旨在促進發展，它要求教學評價對學生發展、教師素質提高和教學實踐的改進具有促進作用，不但要關注結果性評價，而且要注重形成性評價。這種評價強調課堂是一個不斷發展、創造的過程，目的在于全面地最大限度地促進每個學生的發展，力求發現并選擇一切可能的教育方式，創造良好的教育環境，形成一種適合于每個學生的教育。好課應該建立一種良好的課堂生態，使師生發展的可能性在充滿關懷的氛圍中自由展開，讓每一位學生的閃光點都能夠得到應有的關注，使師生雙方在合作、對話、探究、反思的過程中獲得整體性提升。

三、好課的核心要素

關于如何上好一堂課，無論是來自教學一線的實踐者，還是掌握先進理念的研究者，都有長期深入的研究，很多觀點富有洞察力。我們分別以“好課”“有效教學”“課堂評價”等關鍵詞在知網上檢索，收集整理了217篇符合要求的文章，從中提煉出最具代表性的觀點，完整呈現了一堂好課的核心要素。

（一）教師維度

1.熱愛并尊重學生

北京四中劉長銘校長認為 [6]，學生心目中的好老師是全面關心他們成長的老師。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活智慧、人生態度和人生哲學，感受到人格的魅力。著名特級教師于永正認為[7]，在教育的現實中，允許老師不喜歡某些學生，但不允許不尊重學生。尊重是做人的第一原則，也是教育的第一原則。

2.注重學生個性差異

蘇聯教育家巴班斯基認為“以個別方式對待學生”是教師教學應考慮的方面。臺灣學者張德瑞等認為[8]，教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法進行針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

3.激勵學生的學習

姚利民認為[9]，“激勵學生的學習”是有效教學的重要特征之一，包括“使學生熱愛所學的內容，對學習內容感興趣，有認知的愿望”“教學中通過新穎有趣的教學內容、帶有情緒感染力的講授、提問等來引起和維持學生的學習興趣，激發學生的學習動機”“進行挑戰性和刺激性的教學，向學生提出智力上的挑戰，誘發學生的認知沖突，促使他們求解問題”等。美國教育多元化與卓越化研究中心認為[10]，“教學聯系學生真正的生活，促進創造性學習的理解”是提升教學有效性的重要內容。

（二）學生維度

1.充分參與學習活動

萬偉等人認為“新課程中的一堂好課，得考查學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度”[11];隨著新課改的推進，“以學定教”已經成了評判一堂好課的基本原則，學生在教學中的參與情況、學生在課堂上的活動情況決定了這節課是否達到要求。明慶華等認為[12]，有效學習是有效教學的出發點和歸屬。教育者的種種努力，啟發、引導、傳授、示范、督促、檢查，都要歸結到一個目的：使學生知道應該學、怎么學、喜歡學、主動學，使學生離開了教也能學。做到這樣，才能取得教學的實效。

2.知行意情協調發展

劉路認為[13]，深度教學的目標是知識與人的相遇，即知識與學生主體之間建立起有意義的聯系。包括學生對知識的興趣、人生的體驗與感悟、個性彰顯與品德提升、認知能力的發展，以及正確價值觀的形成;學生在與同伴、老師交流的過程中，實現知識的自我建構、情感體驗的豐富和個性的積極發展。教師由此落實了教學目標，推進了培養目標的實現。隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，越來越多的教育研究者形成共識，學業評價不能只是體現學生的知識與能力發展水平，還要關注學生的學習習慣、方法以及完滿人格的形成。

（三）教學內容維度

1.重點突出，難點準確

陳雨亭認為[14]，有效教學必須做到“重點突出”，即花較多的時間去學習較少的關鍵內容。 在學習新知識的時候，如果能配以充分的練習，就能促進深層次的學習，使學生能體會或者觀察到知識的深層結構，從而有利于這些新知識在后續學習中的遷移。 平均用力、告訴學生所有可能考點的教學方式，只能使學生學習知識的表層結構， 很難幫助學生建構起該學科個性化的知識結構。著名特級教師靳家彥提出好課的標準之一為“重點要突出，難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出”[15];優秀的教師往往善于確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識，這是一堂好課的基本特征。

2.注重與實際生活相聯系

劉志軍認為[16]，體現現代教學思想的課堂教學內容包括“關注教材內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，教師正確理解和能創造性地使用教材”;要注意教學內容與學生當前生活經驗的緊密聯系，注重貼近學生的實際生活;很多地方的教學評價標準都強調，“教學內容適合學生的認知水平，容量恰當，注意知識的拓展，聯系學生的生活實際，努力開發課程資源”。

3.教學內容更加統整

王鑒等認為[17]，教學的有效性并不取決于教學內容越多越好，而是取決于教學內容的有效整合。現在課堂教學內容之所以越教越多、越學越多，主要在于知識的分科與考試的無限擴張。分科教學使知識林立，使教材內容龐雜，使學生的學習負擔加重，所以國際課程改革的共同趨勢在于課程的綜合化，使教學內容通過課程綜合而達致有效組織。分科且單一的教學內容不會對學生產生深遠的影響，為了使教學內容產生累積效應，就必須將它們有效地組織起來，使之相互強化。

（四）教學過程維度

1.豐富的學習支持

萬偉等認為“為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發式幫助，為學生成功學習創造條件”是課堂評價的一項重要標準。隨著信息技術的發展，大數據、云計算、物聯網等新技術廣泛應用于課堂教學，一方面促進了計算機支持的協作學習環境的發展，另一方面，研究者開始關注如何使用軟件工具支持問題解決活動，如認知工具、交流工具和情感支持工具等。學習支持工具通過轉變學生的心智模式、增強學生的自我監管行為，進而提高學生的問題解決能力[18]。

2.流暢的教學環節

靳家彥認為，教學流程符合學科邏輯，順理成章、嚴謹流暢、疏密有致。吳永軍認為[19]，課堂教學的情感、態度、價值觀、主體性、創造性以及節奏、語言、形象、機智、變通等“生成性”的因素往往決定了一堂課的成敗。課堂組織的明確性是課堂的基本要求。余憲認為[20]，課堂教學應該“有低密度、多空間的教學過程，有走進學生心靈的教師活動，有較長時間且具有實際意義的學生活動”。

3.積極的情感體驗

崔允漷將“學習的過程應該是愉快的”視為好課的標準之一[21]，應重視情感因素在教學中的作用，營造一個師生共同建立的、具有愉快心理氣氛的課堂教學環境。王光明等認為“學生獲得積極的情感體驗是評價一堂好課的標準”。黃友安等認為[22]，師生深度交流是有效教學的必要條件。師生關系融洽，課堂中的每一個學生，就能夠逐步克服懼怕心理，勇于表達、樂于交流、敏于接收，對思維活動也有積極的促進作用，這些都有助于課堂師生交流的持續與深入，教師也處于一種輕松愉悅的情緒狀態，從而能更富有激情、更富有創造性和感染力，智慧地創設教學活動。

（五）教學評價維度

1.評價標準的適度多元

楊學良認為[23]，教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進學生全面、和諧的發展，這就要求教育者需要培養的是“全人”或“一個完整的人”，而不是培養某一方面只得到片面發展的人。課堂評價要密切地觀察到每一位學生，教學評價應該從規范統一轉向百花爭艷，一支獨放不是春、百花齊放春滿園，每個學生都是與眾不同的，也都是各有優勢的，所有學生都應該得到關注。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。特級教師靳家彥提出好課的十條標準之一為多元評價，追求適度的多元評價是提升課堂品質的重要策略。

2.注重學生的終身發展

發展性評價與新課程理念一脈相承，是新課程改革理念在教育評價領域的一個必然選擇。鐘啟泉等認為[24]，教學評價應體現以人為本的思想，構建個體的發展。評價要關注個體的處境，激發個體的主體精神，促使個體最大可能地實現其自身價值。徐朝暉等認為[25]，發展性評價是以發展為尺度的評價，注重的是個體經過教育以后在量和質上獲得的增長。而傳統的教育評價強調預設目標的達成，強調發展的最終結果，生成性目標幾乎難以立足。

小結

總之，任何一堂好課都是在遵循教育規律和人的成長規律基礎上，在具體的教學實踐活動中，既彰顯高品位的教育理想，又追求高質量的教學效果，實現質量效率與品位追求的和諧統一。這是一種目標引領，又是一種價值取向，更是一種境界追求。實際上，在每個教師的內心，都有一堂好課的標準，教師的知識結構、綜合素養、氣質內涵以及人格特征都會有形無形地影響著課堂的質量與品位。所以，能否上出好課，關鍵不在于是否掌握一些課堂上常用的教學模式與方法，更重要的是對教育的獨到理解、對知識的深刻體悟和對學生成長的殷殷關切。真正的功夫在課外，一個有情懷的教師自然會創造更好的課堂。

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