教師職業生涯管理：從個人行為走向學校行為

教師個人管理自己的職業生涯具有很強的盲目性和較大的主觀隨意性，這需要學校參與教師職業生涯的管理，樹立以人為本的理念，為每一位教師在不同的職業生涯階段的發展提供激勵措施和條件保障。

教師個人管理自己的職業生涯受個人水平和視野、惰性等因素的影響，往往具有很強的盲目性和主觀隨意性。相比較教師本人，學校對教師的成長規律把握要更加準確，對不同發展階段教師的需求的了解也更加全面，從而有針對性地管理教師職業生涯。學校可以通過評比、考核等方式參與教師職業生涯，一方面可以規范和適當地約束教師，另一方面也可以激勵教師更有力地前行，讓教師在教書育人的過程中享受教師職業的樂趣，體味教師職業的價值，實現教師自身的生命意義，過一種幸福完整的教育生活。

學校管理教師職業生涯的方式

——分階段推進

研究表明，教師成長過程一般可分為三大階段6個時期，即發展基礎階段（適應期、鞏固期和成長期）;主動發展階段（熟練期、高峰期）;發展成熟階段，即成熟期。（見表1）

適應期一般為1年，目標是站穩講臺;鞏固期一般也為1年，目標是站好講臺;成長期為1-3年，目標上是成為合格教師。以上3個時期總稱為發展基礎階段，此階段是教師成長發展的關鍵階段。進入熟練期一般為4-8年，目標是成為骨干教師;高峰期一般為入職后的8-25年，是教師成長發展的黃金時期。這一時期教師精力旺盛，經驗豐富，創造欲望強烈，目標是成為一名“名師”。熟練期和高峰期合稱教師成長的主動發展階段，這個階段是教師培訓工作的重點。進入發展成熟階段教師的目標則是不斷完善自己。因此，學校管理者應探尋影響教師職業生涯發展的因素，關注教師在不同職業生涯階段的特征與需求，為具有不同個性和能力的教師設計個性化的職業發展途徑，改革阻滯教師職業生涯發展的學校管理體制，為每一位教師在不同的職業生涯階段的發展提供激勵措施和條件保障。

學校管理教師職業生涯的操作方式

（一）引導教師自我分析

教師自我分析是做好職業生涯管理的基礎，它是教師確定職業生涯目標，進行自我職業規劃的基準。教師自我分析能夠幫助教師加強自我認識，明晰自我發展的能力、動力，有利于教師有意識地去了解學校環境、職業發展機會等信息，有利于教師確立職業目標，從而在未來工作中保持較高的職業滿意度。而學校可以通過教師自我分析，全面掌握教師各方面信息，有助于學校幫助教師制定既滿足教師職業發展需求，又滿足學校發展目標的職業生涯規劃。

（二）確立職業生涯目標

職業生涯目標是指個人在選定的職業領域內，未來所要達到的具體目標，包括短期目標、中期目標和長期目標。職業生涯目標一般都是在進行個人評估、學校評估和環境評估的基礎上，由學校里的部門負責人與教師共同商量而設定，這樣才能使教師的職業生涯目標具體明確、高低適度、留有余地，且與學校發展目標相一致。在這個步驟中，學校應引導教師結合學校發展戰略、職能部門目標來制定自己的職業目標。

在教師進行自我評估之后，學校也要利用相應的信息對教師的能力和潛力做出客觀公正的評估。學校對教師的評估，應該在掌握包括教師職業個性特征、教育背景、工作經歷、工作績效、職業偏好以及發展需要等職業素質資料的基礎上，結合職位變動規劃和學校人力資源規劃，通過與教師的持續溝通、討論，就教師職業發展方向、發展路徑提出合理化的建議。

（三）制定職業生涯發展計劃

建立個人職業生涯發展檔案。建立教師個人職業發展檔案，是一種極為有效的教師職業生涯管理、促進教師專業發展的方法。它可以對教師工作的經歷進行一種連續性認知和管理，既可以指出教師現時的目標，也可以指出教師將來可能達到的目標，還可以指出教師在某一階段應該具有什么樣的能力、水平以及其他條件等。一般來說，教師個人職業發展檔案有兩本完整相同的手冊，學校一本，教師自己一本。在教師職業生涯期，學校管理者要定期或不定期地告訴教師在某一時期設定的生涯目標，并商討以什么方式來達成目標，以及為達成目標應完成的任務、應接受的培訓。同時，學校管理者應經常與教師溝通上一次生涯考核的結果、存在的問題、解決的方案等。根據實際情況的變化，學校管理者要給教師指出哪一個目標設計得太遠，應該再近一些;哪一個目標設計得太近，還應該再往后推遲。學校管理者也可以幫助教師設計培訓方案、重新選擇職業發展路徑等。

（四）跟蹤支持職業生涯管理

好的職業生涯管理是動態的、持續的。跟蹤支持職業生涯規劃，要對教師進行生涯考核、生涯診斷（見表2）、職業指導，要提供后續培訓，提高各種技能和知識存量，必要時還要進行職業生涯修訂，這樣才能保證學校職業生涯管理系統的良性運行。由于環境等各方面因素的不斷變化，在職業發展過程中，教師不適應職業環境的情況也是時有發生的。如果遇到這種情況，學校要給教師個人提供修改職業生涯計劃的機會，以使教師選擇新的發展道路。

休伯曼的教師職業周期模式

1.入職期（第1—3年），是“求生和發現期”。教師一方面表現出初為人師的積極熱情，另一方面是面對新工作的無所適從，卻又想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學的知識和技能。

2.穩定期（第4—6年）。入職時的壓力和不適已經消失，此時已經能夠比較輕松、自信地面對自己的工作，同時要求自己在教學技能等方面不斷改進與提高。

3.實驗和轉變期（第7—25年）。教師開始對自己及學校的各項工作大膽地進行求新和力求改革，對學校組織和管理中的漏洞進行批評和指正，不斷地對職業和自我進行挑戰;另一方面，單調乏味的教學輪回使教師對職業產生倦怠感，對是否要繼續執教產生動搖，開始對工作進行新的評估。

4.平靜和保守期（第26—33年）。經過對教師職業的反思和重估，教師的工作進入了平靜發展階段。此時他們已經擁有豐富的經驗和技巧，但同時也失去了專業發展的熱情和動力，因此教師的志向水平開始下降，教師的工作也變得較為保守。

5.退出教職期（第34年以后），教師的職業生涯步入了逐步終結的階段。