教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內容與路徑

每一位教師都應該結合自身的特點和所處的環(huán)境進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。只有這樣，教師才能把握自己的命運，走適合自己的發(fā)展道路，成就最好的自己。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內容

教師職業(yè)規(guī)劃的內容主要涉及教師職業(yè)生涯道路的選擇和教師職業(yè)生涯角色的定位。

（一）教師職業(yè)生涯道路的選擇

教師職業(yè)生涯可以選擇的道路其實是多元的。教師一旦開始了自己的職業(yè)生涯，就需要對自己的職業(yè)生涯道路進行選擇：是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是幾者兼而有之。如果選擇做教學一線的老師，那么就必須在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度方面加強相應的修煉;如果選擇做教育教學研究者，就需要在理論水平、科研能力等方面加強修煉;如果選擇做管理者或中層干部，那么就需在領導才能、領導特質、管理藝術等方面加強修煉。不管教師選擇哪一條職業(yè)生涯發(fā)展的路線，只要做出了選擇，就必須對所選擇的道路再做出具體的規(guī)劃，設置相應的目標并不斷地為實現(xiàn)這些目標而努力。

（二）教師職業(yè)生涯角色的定位

教師職業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)發(fā)展，因此教師對自己的專業(yè)角色應該有一個清晰的認識。從專業(yè)角色的層級上來看，包括初級、中級、高級等專業(yè)職稱序列，也包括骨干教師、學科帶頭人、特級教師、名師等專業(yè)榮譽序列。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的角色定位，就是明確自己在不同階段的發(fā)展目標，并按階梯不斷努力實現(xiàn)這些目標。教師職業(yè)生涯角色定位直接決定了教師職業(yè)生涯中動力的大小和努力的程度。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑

一般而言，教師職業(yè)生涯規(guī)劃會遵循“條件分析—目標定位—策略制定—反饋評估—動態(tài)修正”的路徑。

（一）條件分析

教師要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先必須認真進行條件分析。條件分析是一種常用的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，包括內部條件分析和外部條件分析。內部條件分析就是對自己的興趣愛好、氣質性格、學識技能、特長、思維方式等的分析，外部條件分析則是指對環(huán)境特點、環(huán)境發(fā)展變化的趨勢和可能性、環(huán)境中的人際關系、環(huán)境對自己提出的現(xiàn)實要求和未來要求，自己的環(huán)境適應情況等的分析。只有通過條件分析，判斷現(xiàn)有內外部條件中的有利因素和不利因素，教師才會找準自己的起始狀態(tài)，明確可能達到的目標狀態(tài)。

（二）目標定位

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是為自己選擇適宜的職業(yè)生涯道路，合理定位自己的職業(yè)生涯角色，確立合理的職業(yè)生涯目標。教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定要分析學校的目標和改進計劃以及對教師的要求;分析學生的需求及其成長對教師的要求;平衡自身需求、學校需求和學生需求三者的關系;同時，根據現(xiàn)有起點和規(guī)劃目標之間的現(xiàn)實差距，合理地設定階段性的發(fā)展目標，短期目標是什么、中期目標是什么、長期目標又是什么，并合理選擇實現(xiàn)階段性目標的方法、策略或途徑。

（三）策略制定

教師僅僅規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯而不付諸實施，那就是紙上談兵，對教師發(fā)展起不到任何促進作用。教師要實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，達成預期的規(guī)劃目標，就需要制定具體的行動方案，包括規(guī)劃的分段落實要采取哪些策略，為實現(xiàn)規(guī)劃需要采取什么樣的活動、完成活動的具體步驟有哪些、預估實現(xiàn)目標所需的時間、分析所需要的條件和資源，以及獲取這些資源和條件的方式方法有哪些等等。

（四）反饋評估

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落實情況如何，實施中會遇到什么樣的困難等等都需要教師及時地收集來自各個方面的反饋信息，并對這些反饋信息進行評估，分析自己落實職業(yè)生涯規(guī)劃的困境和不利因素，并根據獲取的反饋信息和環(huán)境變化，不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行調整與修改，變換實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的策略。只有不斷收集和評估反饋信息，教師才可能動態(tài)地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的進展和效果，避免盲目樂觀、閉門造車，以便更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）動態(tài)修正

教師職業(yè)生涯規(guī)劃受多種因素的影響，如主觀方面的職業(yè)認同、興趣愛好、教育理念、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)地位，客觀方面的經濟條件、家庭期望、社會需求與認可等等。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是動態(tài)的、可變的，而不是一成不變的。一般而言，教師最初的職業(yè)生涯規(guī)劃都是基于對自己和外界環(huán)境的初步評估而來的。這種初步的評估往往在后期會隨影響因素的變化而改變。隨著教師興趣能力、專業(yè)發(fā)展、學校環(huán)境等的變化，教師要變更自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，重新選擇職業(yè)生涯道路、重新定位職業(yè)生涯角色，重新修訂職業(yè)生涯目標，對規(guī)劃中不合時宜和自身特點的部分進行修改，以確保自己的職業(yè)生涯規(guī)劃能最終得以實現(xiàn)。

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職業(yè)發(fā)展目標SMART陳述模型

職業(yè)規(guī)劃書從職業(yè)目標的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)發(fā)展結果的評估與反饋，每一環(huán)節(jié)都必須具體明確，具有可操作性。（1）S—specific：明確的，明晰的目標便于教師對自身的發(fā)展進行有效調控，也便于對目標的達成情況進行有效評判。（2）M—measurable：可度量的，即目標達成的成果形式， 有可能的話最好有確切的數(shù)量指標。（3）A—achievable：可實現(xiàn)的，即設計的目標通過自身的努力是可以實現(xiàn)的，目標的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對自身發(fā)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。（4）R—realistic：切實可行的，即指目標的可操作性。（5）T—timeconstrained：時限性，即指目標的實現(xiàn)是有時間限制的。在此基礎上，選擇完成各個子目標的、合乎邏輯的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目在時間上進行系列性安排，每一項活動都要制定出詳細的行動方案，包括內容、策略、所需支持、完成期限、預期結果、對結果的評估與反饋等。