教師專業發展規劃的價值與前提

教師實現專業發展的途徑有很多種，但教師專業發展規劃卻具有不可替代的價值，但其作用若要真正地得到發揮，教師的主體狀態則是關鍵。關于這一點，無論如何強調都不為過。

教師專業發展規劃自提出以來，就被專家學者、教育行政部門賦予了諸多的重要性。官方與學界的普遍認可使教師專業發展規劃生來便披上了權威化與合法化的外衣。但我們似乎始終都忘記做出這樣的追問——教師專業發展規劃對教師而言究竟意味著什么？教師啟動專業發展規劃的前提何在？

價值：教師專業發展規劃對教師而言意味著什么

（一）自我反省的日常儀式

學校是一個制度化的教育空間，一切都按照預定的安排有條不紊地進行著，再加上教學內容的相對固定與教學形式的相對單一，教師的日常教育教學工作很容易就變得平淡與乏味。厭倦與怠惰很可能隨之而來。在這種情況下，教師專業發展規劃的介入便顯得至關重要。它至少可以暫時打斷教師頭腦空白的盲目步伐，強制他們停下來回望曾經走過的路，嚴肅地評估職業生涯所處的發展階段，從而對自身存在的問題保持清楚的認識與適度的焦慮。教師專業發展規劃更能作為教師自我反省的日常儀式，始終陪伴教師左右，不斷地督促并提醒教師反思與批判，產生對專業本領的恐慌，并為之付出不懈的努力。儀式就是這樣一種東西，它將過去的連續性重構與當前的實踐緊密地聯系在一起。同時能夠把價值和意義賦予那些操演者的全部生活。只有時常在教師專業發展規劃這一儀式中得到洗禮，教師才能真正地站上專業發展的起點，并全身心地投入其中。

（二）面向未來的積極行動

雖然未來從來都不是一個確定性的存在，對于未來的任何假設與預判只能是模糊的想象而已，但這并不影響我們面向未來保持積極的狀態，并積蓄盡可能豐富的能量。因為缺乏對未來的期待，有些教師自動放棄各種鍛煉與進步的機會，并且常常放縱自己的懶散與隨意。長久以來形成的這種習慣使得對教師專業發展的呼喚成為教育行政部門與學校的一廂情愿，難以真正地成為教師的需要。而教師專業發展規劃則試圖激勵教師迸發一種持續的動力，并始終保有奮發向上的激情。

首先，教師專業發展規劃強調目標的設定。借助規劃這一載體，教師必須開始有意識地思考未來的發展方向，確定相對明確的專業成長目標。目標作為教師期望達到的境界，只要是教師基于自身特點與意愿主動提出的，那便具有了推動教師不斷前行的內在功能。與此同時，目標確立的過程也是教師教育愿景與價值旨歸形成的過程，在這其中，教師得以進一步地厘清教育理念、深化教育理解，從而不斷強化對自身發展重要性與關鍵性的認識。

其次，教師專業發展規劃強調有針對性的行動。因為有了明確的目標，教師圍繞目標達成所展開的一切行動便必然應該是綱舉目張、條理分明的。這在一定程度上可以保證在有限的時間內，教師所有的力量都朝著某個方向聚集起來，有針對性地實現問題的解決，這不僅有利于規避教師因為可能的“三心二意”而造成的在時間與精力上的分散與消耗，而且也能讓教師在扎實的目標逼近中體驗到成功與樂趣。教師專業發展規劃所建立起來的教師與未來之間的積極關聯，能夠幫助教師擺脫對未來的消極等待與刻意躲避，從而以一種蓬勃的面貌與認真的態度迎接自我發展的多重可能。

（三）有責任的使命擔當

教師專業發展不僅僅是對教師個體的一種交代。職業的特性決定著教師始終都要與學生裹挾在一起，教師孜孜不倦地通過各種途徑尋求發展不僅是對個人價值的踐行，更是對學生成長的服務。所以，制訂并執行教師專業發展規劃是教師對學生負責任的重要體現。雖然從名稱上看，教師專業發展規劃并未提及“學生”二字，但已內在地包含著致力于學生成長的教師努力。一方面，教師專業發展規劃必須始終圍繞著學生這一中心，以研究學生以及學生的需要為根本的出發點，以促進學生全面而有個性的發展為終極目標，并以教師為主體積極地探索達標路徑。另一方面，學生的成就彰顯著教師的價值。

前提：啟動教師專業發展規劃需要確認什么

當教師決定啟動專業發展規劃之時，必須首先要確認一個基本前提，那就是主體狀態，即教師在動機、意愿及意志上的明確傾向。畢竟，教師專業發展規劃只有成為教師內發于心的迫切需要，而非時勢所迫的勉為其難與敷衍應付，才能從一開始的時候就保證是真規劃，并指向教師的真發展。

（一）動機

人們做事情，都由一定的動機所驅動，不管這一動機是異常強烈的，還是相對微弱的。動機預示著事情大致將往什么方向發展，也決定著事情進展的性質。進行教師專業發展規劃也是一樣。教師作為具體的發動者與實際的行動者，他們究竟是帶著什么樣的動機投身于規劃這一熱潮十分值得追究。如果教師進行專業發展規劃被狹隘地歸結為完成專業發展規劃文本，就像教師在日常的工作中所填寫的申報材料一樣，就會忽視規劃本身作為教師未來發展藍本的意義。

（二）意愿

教師專業發展規劃必須建立在教師的主動意識之上，由教師迫切的發展愿望所驅使，充滿著教師的自我反思與自我審視，并由教師積極的實踐與改進的行動所構成。這種主動的意識，不應發自于功利性的異化目標，而應導源于專業發展的真實需求。所以，掌權者在推進教師專業發展規劃這一活動的過程中，必須清醒地認識到教師主觀意愿的極端重要性，必須認真地聽取教師的意見、尊重教師的選擇。同時，教師也應該遵從于自己的內心，對是否進行專業發展規劃做出最適切于自身狀況的決定，防止因為迫于外部壓力而壓制、貶損，甚至放棄自我。

（三）意志

當教師的動機與意愿問題都得到一一確認時，教師緊接著要回答的就是“我究竟能不能很好地執行這一規劃”。教師專業發展規劃，不管是長期的，還是短期的，都貫通著從現在到未來的時間距離，都包含著眾多的規劃任務與內容，這意味著僅憑一腔熱血與主觀愿望是遠遠不夠的，只有教師修煉堅強的意志力與持之以恒的精神，才能給予規劃目標實現以最根本的保障。

被構想與設計得異常美好的規劃，一旦落到實踐層面要求教師摒棄功利欲望、克服障礙困難、付出艱辛努力時，常常會遭遇斷裂，教師不是淺嘗輒止、中途放棄，就是降低要求、敷衍了事。例如有些教師提出“每天讀書一小時”，乍看起來，并非難事，但若要數年如一日地堅持，則需要足夠的意志力作為支撐。

在進行規劃之前，教師必須對規劃執行所可能遇到的問題做最壞的打算，并基于性格特征及既往經驗，全面評估自身的挫折承受、問題解決及任務勝任能力，從而衡量自己對于規劃內容的達成程度。教師若由此預見到規劃實施難以持久并無法克服，便需要重新審視啟動規劃的合理性。

當然，教師的意志不僅僅取決于教師自身的主觀努力，還受制于外部條件的客觀約束。例如過于沉重的升學任務、過于封閉的學校環境、過于落后的物質保障等，都應被考量進來，構成教師評判意志前提的重要因素。