領略教師職業生涯的全部風景

如果教師職業發展的目標與道路都是清晰的，那么教師就可以超脫于外部環境的制約，具有主導和把控自身行為的意志力。

教育內涵式發展轉型期，對教師的專業化發展要求日益提高。然而，教師職業生涯非常漫長，一般為三四十年。期間教師的職業成就，主要表現為職位、職稱、榮譽與福利等方面的改變。當這些改變與教師本人的期待之間存在較大落差時，就容易導致專業發展的動力不足，構成教育發展的現實需要與教師職業滿足的沖突性。

現實表明，單純依靠外部驅動的教師培訓，或者經濟補償的教師發展動力機制，無法完全承擔激活教師工作積極性的任務。教師發展的管理勢必要從外力驅動轉向內因激活。此時，教師職業生涯規劃因其對教師專業發展的喚醒、激勵、引領作用，日益受到重視。

所謂教師職業生涯規劃，指的是教師本人根據教育形勢和學校教育的具體規劃，結合個人價值實現的愿景，所制定的自身專業化發展的目標，以及為了目標達成所設定的行動路徑與方法。

制定教師職業生涯規劃，體現了教師職業發展的自覺性與主動性。這是激活專業發展內驅力的具體表現。如果教師職業發展的目標與道路都是清晰的，那么教師就可以超脫于外部環境的制約，具有主導和把控自身行為的意志力。如此的教師，較少抱怨現實怎么不如意，而是在遇到困難時主動探尋解決問題的辦法。我在學校教書時，曾作為語文教師，與本校的數學、英語、音樂學科的教師一道代表天津市參加全國比賽。在彼時，我們的起點差不多。十幾年過去了，我們各自有了不同的職業生活：我做教研員;數學老師做了校長，還是全國知名的校長;英語老師在北京，他的興趣轉向了書法，而且寫得很不錯;音樂老師，還是音樂老師，教他的課。這表明，同樣是在教育領域，其實也可以有不同的職業發展道路，關鍵是找準自身的方向和定位。

在職業發展中常聽到有人抱怨，以為自己獲得的機會少。其實機會就在我們的尋常工作中。有一個教研員跟我說，之前在做“一師一優課”的工作，積累了很多優質課程資源，她想在此基礎上進一步展開教學資源的應用探究。她說，反正這些事要做，與其被動做事，不如主動出擊。在做教研中，正是有行動規劃，有探究策略，最后把研究成果化，才覺得自己的時間沒有白白消耗。

教師的職業人生與專業發展是密切結合在一起的。在職業生涯這條路上，你的心態決定了這條路的長度和寬度。我在網絡上結識了一位山區教師。有一天，他告訴我，他今年會出十本書，其中五本已經出版了。他是作家協會會員，寫了大量文學作品和教學隨筆。我很佩服這個老師，他在普通的環境里，樂于做一個語文老師，讀書、寫作、教書，把分內的事，做得充滿趣味。他不是做給別人看，而是學會享受職業生活。可見，教師積極樂觀的精神狀態和高度投入、百折不撓的行動狀態，是支持教師在漫長職業生涯里，獲得專業成就和職業幸福感的重要途徑。

教師要從“教書匠”成長為“教育家”，需要逾越很多發展的屏障。只有善于對自己職業生涯的目標、路徑、方法進行合理規劃，并且具有自覺主動變革能力的教師，才可以走過職業生涯的一個又一個高峰，領略職業生涯的全部風景。