關(guān)注過程 滋養(yǎng)學(xué)力

第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的主題是“發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”。學(xué)力，簡(jiǎn)單說(shuō)，是指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。“學(xué)力”概念所強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識(shí)的習(xí)得，更強(qiáng)調(diào)主體性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。“學(xué)力”的內(nèi)涵不僅包含了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，也包含了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人格要素。

以“發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”理念為指導(dǎo)，錢老師的課具有以下特點(diǎn)：

突出了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的必要性，注意到了新知識(shí)和學(xué)生原有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主吸納和建構(gòu)新知識(shí)的能力。這種自主吸納和建構(gòu)新知識(shí)的能力不是憑空而生的，我們看到了參賽教師有意識(shí)地在課堂上提供機(jī)會(huì)、以身示范、施以援手、時(shí)時(shí)滲透，如：詞匯和文本教學(xué)中的以舊引新、小組合作、以一帶多、舉一反三等方法，在學(xué)生暫時(shí)無(wú)法回答問題時(shí)，教師提供支架，幫助學(xué)生分步達(dá)成目標(biāo)等。本課語(yǔ)篇分為四個(gè)場(chǎng)景，均有相應(yīng)的情景插圖，描述節(jié)日的語(yǔ)言形式也基本類似，因而教師對(duì)第一幅圖The Spring Festival進(jìn)行示范講解。以第一幅圖為范例，學(xué)生在教師提供的支架下，小組合作討論第二、三幅圖：The Dragon Boat Festival，The Mid-Autumn Festival，在掌握了學(xué)習(xí)方法之后，教者給出第四個(gè)節(jié)日The Double Ninth Festival的四幅圖片：拜訪老人、登山、賞花、吃米糕，讓學(xué)生用已學(xué)句型嘗試說(shuō)一說(shuō)，再出示文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照。這樣的教學(xué)方式，從全扶，到半扶，再到放手，逐層推進(jìn)，學(xué)生在自主建構(gòu)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和設(shè)疑設(shè)問能力，讓學(xué)生通過語(yǔ)言的接觸和使用習(xí)得語(yǔ)言，避免過多的形式主義和程序化的成分。比如：教師在閱讀教學(xué)中，注重語(yǔ)篇內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇當(dāng)成一個(gè)有條理的、上下連貫的、有機(jī)的語(yǔ)言整體來(lái)對(duì)待，在進(jìn)入語(yǔ)篇前，要求學(xué)生提出問題，根據(jù)問題開展下一步的學(xué)習(xí)。如，教師創(chuàng)設(shè)“與Mike一起欣賞視頻”的情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地提出問題：What festivals are they？What do people do and eat at these festivals？How many festivals in China？When are these festivals？... 通過和學(xué)生一起閱讀故事內(nèi)容、確定節(jié)日名稱、挖掘節(jié)日要素，把解答Mike的問題和文本的學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，用文本的語(yǔ)言來(lái)思考問題，同時(shí)賦予學(xué)生自己的語(yǔ)言認(rèn)知。學(xué)生在讀故事中提出問題—思考問題—解決問題，初讀故事回答What festivals？When？?jī)蓚€(gè)問題之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起在文中尋找另一個(gè)主旨性問題“What do people do/eat at these festivals？”，通過尋讀、跳讀、仿讀、討論等方式，把學(xué)生從外圍的旁觀者轉(zhuǎn)變成積極的參與者。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中突出了策略的滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、辨別、思考、分析、模仿、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如通過reading tip和custom tip的雙線呈現(xiàn)，豐富了故事的內(nèi)涵。Reading tip帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何解構(gòu)文本，如何面對(duì)生詞，如何獲取信息;Custom tip給學(xué)生補(bǔ)充了春節(jié)、端午節(jié)和重陽(yáng)節(jié)的更多習(xí)俗。同時(shí)，在師生會(huì)話過程中，教師很注意理答，對(duì)學(xué)生的回答能夠進(jìn)行豐富且不著痕跡的修補(bǔ)，除了讓學(xué)生說(shuō)出文中不同節(jié)日的date，activities，food，還啟發(fā)他們思考more activities，以及表達(dá)feelings，很好地挖掘了教材的留白處，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

每一個(gè)學(xué)生所特有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其英語(yǔ)素養(yǎng)的形成和發(fā)展是非常重要的，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，其本身就是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。教師眼睛不能只盯著知識(shí)結(jié)果，要讓學(xué)生在“學(xué)英語(yǔ)”的過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

（作者系江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師）