閱讀層次理論視閾下的英語閱讀教學

【摘要】從閱讀層次理論的視角觀照第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中的閱讀課，可以發現閱讀教學體現了語言、信息和思想這三個層次。只有將這三個層次的教學有機融合，才能促進學生閱讀能力的長足發展。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;閱讀層次

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）29-0077-02

【作者簡介】李娜，江蘇省中小學教研室（南京，210000）英語學科教研員，江蘇省教育學會外語教學專業委員會理事，中國教育學會外語教學專業委員會理事。

長期以來，小學英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫跟上”的原則，這一定程度上影響了學生閱讀能力、思維品質和可持續學習能力的形成和發展。《義務教育英語課程標準（2011年版）》認為小學生閱讀內容的選擇和閱讀能力的培養要遵循循序漸進的原則。小學階段的英語教學要激發學生的閱讀興趣，發展閱讀策略，并培養學生良好的閱讀習慣。本文從閱讀層次理論的視角出發，結合第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中的閱讀課，探討英語閱讀教學的有效性。

閱讀層次理論認為教學閱讀可以分為語言、信息、思想三個層次。在小學階段的英語閱讀教學中，三者可以并存，也可以有所側重。

一、語言層次

語言層次指通過閱讀，幫助學生體會、掌握并積累英語語言知識，包括語音、詞匯、句型、語法、話題等。語言學習是閱讀教學的基礎，因此，要做到由淺入深、由易到難。

【案例1】繪本《Brown bear，brown bear，what do you see？》

教師通過根據首字母猜顏色、根據拼圖猜動物等活動，帶領學生熟悉本課的目標詞匯。在學生齊讀單詞、小組開火車讀單詞的過程中，教師糾正學生的讀音，然后對關鍵短語“I see ...”“looking at”做動作示范，讓學生邊做動作邊朗讀。在繪本學習后，教師播放錄音，要求學生模仿語音、語調進行朗讀。最后，教師讓學生走到臺前進行表演。

該繪本的語言簡潔明快、富有節奏感且目標句式重復出現，這符合兒童語言學習的特點。教師通過聽讀、跟讀、指讀、仿讀等多種形式讓學生感受語音、語調的變化，同時培養學生連讀、節奏、重音等英語語音意識。美中不足的是，在“跟讀”環節中，學生的齊讀“南腔北調”，但教師并未給出評價，使得教學的有效性“打了折扣”。

小學階段英語教學的重點之一是學生語音意識的培養，教師應根據文本特征，選擇適宜的切入點進行教學，并通過認讀、指讀和朗讀等方式，潛移默化地培養學生的語感，使學生快樂朗讀。

【案例2】譯林新版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor

學生自主閱讀語篇，劃出醫生的建議。在該環節中，教師要求學生分組交流，遇到生詞時可互相學習，并在卡片上寫1—2個難讀的生詞，教師收集全班的卡片，逐個展示、詢問，并給出“brush”“teeth”“medicine”“rest”等單詞的中文釋義。

教師關注學生閱讀策略的培養是值得肯定的，但由于教學指令不清晰，會讓學生產生：生詞是閱讀的障礙，閱讀前必須解決生詞的假象，而閱讀教學的目的是要讓學生流暢地閱讀。小學階段，教師應有意識地訓練學生結合語境猜詞的能力，另外，詞匯教學不能脫離語境。教材中brush your teeth，take some medicine，have a rest等短語可以進行整體教學，這樣不僅有利于學生理解與記憶詞匯，也有利于提高學生口語表達能力和書面表達時的邏輯性與準確性。

本課中，教師不妨讓學生自主閱讀，遇到生詞時，可先讓學生根據上下文、生活常識或教材配圖自行猜測、組內交流。然后通過提問了解學生文本理解的程度，對理解有困難的詞匯，再做適當的指導。

二、信息層次

信息層次指通過閱讀獲得信息，包括信息識別、信息理解、信息轉述、信息應用以及理解不同信息間的邏輯結構等方面。信息層次的學習在小學中、高學段非常必要，這可以促進學生思維能力的發展和綜合人文素養的提高。

1.信息識別。

【案例3】譯林新版《英語》六上Unit 6 An interesting country

How do they find out something about Australia？邊讀，邊記錄相關信息。

Mike： " Wang Bing：

Liu Tao： Yang Ling：

信息識別是最基本的閱讀活動。該環節中，學生有可能在不理解字面意思的情況下，摘抄課文內容，即沒有做到信息識別。因此，教師應先引導學生推測“If you want to find out about Australia，what will you do？”激活相關圖式后，再進入該環節的教學;也可以讓學生邊聽邊記錄相關信息，接著用閱讀作為刺激的手段，用說的形式來呈現答案。

2.信息理解和轉述。

信息轉述是指學生在理解文本信息的基礎上，用文本的或自己的語言提煉、總結出有關信息，再根據文本判斷所給信息是否正確。讓學生將對話或故事進行表演是信息轉述教學的常見方法。

【案例4】譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？

教師讓學生閱讀“at the party”部分，然后劃出關鍵詞，完成以下表格。

接著教師讓學生自己帶著問題閱讀文本，用筆在文本上劃出相應的源信息。最后，教師請學生回答問題，并在PPT上呈現關鍵短語。

教師非常注重學生尋找信息解決問題能力的培養，通過信息的總結歸納，幫助學生厘清句子間的關系與層次。信息歸納建立在學生對文本內容的理解之上，這也是信息轉述的另一種常見形式。

3.信息間的邏輯結構。

文本的邏輯結構指語篇的主題、層次、段落、句子、主題詞在概念意義上所形成的邏輯關系，通常可以用思維導圖來表示。理解信息間的邏輯結構屬于高層次的閱讀行為。小學階段的文本雖然篇幅短小且邏輯結構相對簡單，但教師同樣應該引導學生關注語篇內部的邏輯關系，幫助學生從語篇層面理解文本。

【案例5】譯林新版《英語》五下Unit 8 Birthdays

該文本一部分關于蘇海和蘇陽的生日，另一部分關于Mike的生日。教師用思維導圖幫助學生理清思路，圍繞主題birthday先引導學生完成蘇海和蘇陽生日內容的結構框架，而對于Mike生日的信息則引導學生通過小組合作學習、閱讀文本找關鍵信息完成。

通過開放性的教學，讓學生體驗閱讀的成就感，能調動學生主動參與、探索和發現新知的積極性。通過思維導圖，幫助學生了解篇章結構、弄清句際和段際的邏輯關系，能強化學生的語篇意識，夯實學生口頭、書面表達的基礎。

三、思想層次

思想層次是指引導學生與作者“對話”，體會作者的“言外之意”，并形成自己的判斷與評價，從而培養學生的人文素養和評判性思維能力。

【案例6】譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals

本課介紹了4個中國傳統節日：春節、端午節、中秋節和重陽節。教師創設了一個新的人物Mike，要求學生向Mike介紹一些中國節日。Mike是外國人，對中國文化不了解，因此向他介紹中國傳統節日的設計合情合理且能激發學生的學習欲望。

在教授每個節日時，教師適當拓展了相關詞匯和文化，比如：課文里提到春節吃餃子，教師補充了中國南方春節吃湯圓的習俗;中秋節則用了《靜夜思》，讓學生體會鄉愁等，將文化、語言的學習相結合，使學生樂于學、學有感，進一步了提高學生的人文素養。

在閱讀教學中，要生成鮮活的課堂，并最大化地利用文本資源，就要將語言層次、信息層次和思想層次的教學有機融合，并關注學生思維能力的培養，只有這樣學生的閱讀能力才能獲得長足發展。

【參考文獻】

[1]崔剛.閱讀的層次與課文教學[J].基礎教育外語教學研究，2013（2）.