呵護古詩整體，促進整體感悟

古詩教學的流派與策略可謂層出不窮。作為一名一線教師，在實踐中漸漸明晰：古詩教學須用心呵護古詩的美妙整體，向發展學生整體感悟能力的方向行進。古詩教學的課堂更應該是一個充盈著詩性的處所，亦是一處充滿童性的場地，在追求價值的歷程中，需要理性的回歸，只有回到“古詩整體”的家園、回到“整體感悟”的疆域、回到“童真童趣”的世界，古詩教學的課堂才可走向一片亮麗的境界。

【教學目標】

1.學習生字“稚”“側”，認識“綸”“莓”，理解“蓬頭”“稚子”“側坐”“遙招手”等詞的意思。

2.能用平長仄短的方法有韻味地朗讀、背誦本詩。

3.能用自己的話說出《小兒垂釣》的意思，想象詩句所描寫的景象，體悟詩情，感受釣魚孩子的天真、可愛。

【教學過程及意圖】

一、揭題生趣

1.這節課老師帶著大家一起學習一首有趣的和孩子有關的古詩《小兒垂釣》。

2.板書課題并相機教學“垂”和“釣”。

垂：“垂”字筆畫多，筆順還特別容易寫錯。“千”字中間藏草頭，草頭下面再兩橫。

釣：“釣”的右半部分是個勺，勺里的一點就是你的魚餌。

【我們不能帶領孩子去周游世界，但可以教給孩子走路的方法。學法指導，就是為了“教給孩子走路的方法”。通過簡短而又容易記憶的口訣，幫助學生記住容易寫錯的字，也可以讓學生更好地用上這些方法來記住相同類型的易錯字?！?/p>

二、初讀覓趣

1.這是一首七言絕句，打開書自己大聲讀這首詩，把它讀正確、讀流利。

2.檢查自讀效果。相機提醒“稚”“側”的讀音。

3.會讀了，能不能讀出韻味？我們之前還學過讀古詩用平長仄短的方法。再來用這樣的方法試著讀讀這首古詩，自己練一練。指讀。

4.老師也想來讀一讀，想聽嗎？（教師范讀）

5.能不能嘗試學著老師的朗讀方法，再來練一練？（自由練讀）

6.指讀，齊讀。（用平長仄短的方法讀）

古人云：“三分詩，七分吟。”古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，具有美的旋律與和諧的節奏，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務。教學中，我將朗讀古詩分為四級目標，分別是讀準字音、讀出節奏、讀出韻味、讀出情境。帶著學生用平長仄短的方法有感情朗讀，讓音樂走進詩詞課堂，讓學生讀出的韻律能煥發出一種古典與現代相結合的詩性美，讓學生在古詩吟誦中真正感受到學習古詩的獨特樂趣，領略古詩的美感，潛移默化中，提高學生詩歌朗讀的能力。】

三、細讀品趣

（一）理解詩的第一、二兩句

1.讀詩就是要這樣，讀出節奏、讀出點味道！讀著讀著，我們仿佛走進了這幅生動的畫面中。請同學們仔細看看圖，輕輕吟誦詩句，你讀懂了什么？還有哪些不理解的？把不理解的字詞圈出來。

2.有哪些沒讀懂的地方嗎？

3.交流學生不理解或者理解不到位的字詞。教師相機補充知識點。

關于“蓬頭稚子”的解釋：你們知道嗎？古代的男子從小就留長發，梳成一個發髻，而這個小男孩呢，因為太小了，有些頭發還沒有長到能夠梳在發髻中呢，所以看上去有點亂蓬蓬的。這頭發蓬亂的樣子多可愛呀！

關于“莓苔”的解釋：看看字形，這兩個字都是形聲字，形聲字表聲表意，草字頭這個形旁表意。猜猜“莓苔”會是什么？是呀，瞧，小河邊因為潮濕往往會長滿青苔和野草，這就是莓苔。（出示圖片）

4.詞語理解完了，你能用上自己的語言將兩句詩描繪的畫面講一講嗎？自己試著練一練。

（指名讓學生說）

5.你們已經能夠把這兩句詩的意思連貫地表述出來了，真不錯。讓我們再看看這幅圖，瞧，釣魚的孩子正目不轉睛地盯著魚線呢，他似乎在想什么呢？

6.把小孩的想法加入我們剛才所講的詩意中，你一定可以說得更加生動。

7.再來仔細觀察圖，能不能試著加上景物描寫，把這兩句詩描繪的畫面說得更精彩些？

8.想象這個情景，我們一起來讀一讀這兩句。（齊誦讀）

【古詩文教學如果單從文字入手很難引起學生的學習興趣。有幸的是，小學教材的每首古詩都配有生動形象的插圖，教師要引導學生邊讀邊想，結合插圖及平時的生活經驗想想自己讀懂了什么？還有哪些問題沒弄明白？在此過程中，引導學生觀察插圖，觀察自然，積累生活，用畫面內容和學生的親身體驗幫助其讀懂詩文，這就縮短了教材與學生生活經驗的距離，學生學得輕松，理解得也到位?！?/p>

（二）理解詩的第三、四句

1.剛才我們有的同學是利用插圖明白了詞義，有的是觀察字形來推測意思，還有人用上了聯系上下文的方法。我們就用這些方法繼續學習第三、四兩句，說說詩中描繪了怎樣的情景？注意先讀詩句再交流。

2.誰來讀讀這兩句？

3.能用自己的話將詩的第三、四句所描繪的畫面講一講嗎？

4.解決教學難點：“遙招手”。

5.其實詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留下不少讓人可以遐想的空間，讀者可以根據自己的理解去想象，只要合乎情理，都是可以的。

6.誰再來描述一下詩句的情景？

7.路人會怎么向小孩問路呢？誰來問一問？

8.如果將路人的問話加入其中，相信你可以將詩句意思說得更加生動，誰先試試看？（先自己說一說，然后指名說。）

【第三、四句中出現的“遙招手”是本詩的又一個教學重點，這里我引導學生圍繞是“招手”還是“搖手”展開討論，以小型辯論的方式說出自己的觀點以及理由。在交流中，要尊重學生的獨特體驗，要鼓勵學生大膽表達自己的想法和見解，這些都是學生心靈與課文碰撞產生的火花，是最珍貴、最純真的心靈獨白。學生在趣味中學習，在趣味中發展理解詩句的能力，潛移默化中培養了思辨能力。】

四、表演明趣

1.這就是古詩中說的故事，多有意思！讓我們在腦海中回放這些畫面，一起來把古詩讀一讀。

2.你能把《小兒垂釣》這個故事先講生動，再小組合作一起演一演嗎？

（出示要求：說故事、演故事）

說故事：繪聲繪色地講一講《小兒垂釣》的故事，看誰講得最生動。

演故事：可以三人或者四人一起來演一演，分配好角色。用自己的話來解說，適當增加人物的語言。

3.指名講故事。

4.小組上臺表演。

5.這個學釣魚的小朋友你喜歡嗎？讓我們用聲音來表達對他的喜愛吧。能背誦了嗎？一起試試看，老師給大家配上音樂。

6.學生共同背誦古詩《小兒垂釣》。

【李吉林老師在《小學語文情境教學》一書中寫道：“詩的語言的咀嚼，是詩歌教學中的著力處。然而咀嚼詩句又不是孤立進行的，詩的語言要與體會詩的意境糅和在一起進行。所以教學時，要憑借已經創設的詩歌描寫的情境，也就是人為再現詩人胸中的詩境，在這個境界中來咀嚼詩句，學生才能品嘗出詩的準確、鮮明、生動。”因此，課堂中讓學生把古詩編演成一個故事片，學生則能展開豐富的聯想，去理解詩意，充實內容，再通過讓學生表演的方式，想象當時的情景，把學生帶到詩境中，體會作者的內心情感，使學生更深刻地理解古詩內容。】

（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校）