讀寓言，長智慧

有個有趣的比喻：雞蛋從外部打破，充其量只能成為人們口中的美食，而從內部打破，大家都知道，那就會成為新的生命。

始終認為，語文老師，就要用語文本質的力量為學生生命的每一次新的進步和發展助力。始終認為，語文的核心價值之于兒童的言語生長就如同一層厚厚的“植被”。于是這堂課，從學生已有經驗出發，展開愉悅的實踐活動，讓學生從一則寓言走進一片語言叢林，由一則寓言追尋一段生長歷程，用一則寓言留下一個語文印記，去積累更為豐富、飽滿的言語智慧。

【教學目標】

1.學習“寓”“焦”等生字，注意字的關鍵筆畫，能正確、規范書寫。

2.讀懂故事梗概;學會抓住故事的起因、經過、結果，把故事講清楚，并嘗試在關鍵處逗留，豐富故事內容。

3.在講故事的學習情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力盡”“納悶”等詞，并體味在故事里的表情、行為和情感。

【教學過程及意圖】

課前活動：猜圖導入

1.老師帶來了幾幅好玩的畫，想看嗎？

2.學生根據圖畫猜寓言故事。

【“猜寓言故事”，一是循著兒童原有的閱讀經歷，用“寓言故事”之門把他們引向中國古代寓言故事之林。二是喚起兒童對古代寓言故事的經驗，如藏有《亡羊補牢》等故事的圖片，對故事里農夫“傻”樣的呈現，本身就有一種漫畫式諷刺的效果。課開始之前，形象化的方式，貼近兒童經驗的起點，為課堂的整體立意進行了悄然鋪設。】

一、揭題導入

1.這節課，我們要來學習第24課《寓言兩則》，“寓”是個生字，這個字，最關鍵的是豎（紅筆描），要一直寫到底。伸出手指寫一寫。

2.一起來學習第一則。這個字讀“yà”，題目連起來，讀——揠苗助長。

3.“揠苗助長”，什么意思？（把禾苗拔起來幫助它成長。）

4.“揠”指的就是——（拔），所以故事也叫“拔苗助長”。

5.題目再一起讀。

【課的導入要“輕”，意味著要簡明而不煩瑣，抓住一字的“一筆”“一音”，扣住一字一詞之義，簡潔明快;課的起步要“淺”，意味要簡單而不繁難，無非是寫寫、讀讀、說說。然而，“輕”和“淺”，卻蘊含著“準”和“要”。推敲“寓”最為關鍵的筆畫當屬“豎”，明白這一關鍵處，上下部分和最后三筆都不會寫錯，此“豎”牽“寓”字全局。課題揪住“揠”字的讀音和含義，其含義則來自學生對“揠苗助長”故事含義的原有經驗。】

二、讀懂梗概

1.請同學們打開語文書，放聲讀這個故事，把故事讀正確，讀流利。

2.課文都能讀準了嗎？好，請四個同學來讀一讀。

▲指名讀第一自然段。

誰來讀第一自然段？

講的是什么？

（教師板書“巴望”，學生在書上圈出。）

▲指名讀第二、三自然段。

第二自然段誰來讀？

第三自然段？

第二、三自然段連起來講的是什么？

（教師板書“拔苗”，學生寫在第二自然段旁邊。）

▲指名讀第四自然段。

結果是——禾苗全都枯死了。

（教師板書“枯死”，學生圈出。）

3.來，看黑板，誰能把這3個詞連起來，簡單地說一說故事主要講了什么？

【閱讀寓言故事第一步為“讀懂”。“讀懂”有兩個要素，一為內容：故事大意，在于找到線索，線索就是故事的起因、經過、結果;二為方法：根據線索簡單說說大意，這是語文方法或能力，本課授予學生的是“關鍵詞”串聯法。找出每個部分的關鍵詞，聚焦在農夫“想”——巴望，農夫“做”——拔苗，結果——枯死。找出關鍵詞，串聯概述，讀懂故事，讀薄故事。】

三、故事情境

故事不僅要會讀，還要會講，講故事可是大有學問的，怎樣才能講好呢？

哦，一講清楚，二講生動，才能吸引人，我們一起來看看故事中的農夫是怎么想的？怎么做的？怎么說的？

（一）讀講“起因”

1.先看故事的起因：農夫巴望自己田里的禾苗長得快些。

（出示第一自然段）

（1）“巴望”一詞變紅，讀這個詞，“巴望”是什么意思？

（2）你從哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗長得快些呢？

2.師生對話交流。

▲引導抓住“天天”一詞進行體味。

（1）天天去看，你仿佛看到農夫什么樣子？

（2）讀好這句話。

▲引導抓住“焦急”一詞進行體味。

（1）十分焦急，他會怎么想？

（2）引導學生逐漸進入故事情境：你就是農夫，注意下語氣，再來說一說。

（3）出示圖片：“焦”字下面的四點像什么？

小結：哦，漢字帶給你們這么豐富的聯想！古時候它是這么寫的，下面的四點其實就是有一團火在燒，農夫的心里也像是有團火在燒，可真夠急的呀！誰來讀讀這句話？

3.誰來講講故事的起因？

關注三個坡度，引導學生在自己的發展區更上一層樓：（1）短短幾分鐘，就把起因講出來;（2）能注意講的語氣，有講的味道;（3）能把十分焦急會怎么想也講出來。

【講故事的起因，在每個兒童的最近發展區，可以大體表現為三種坡度：照“文”背;照“文”講;講豐富。從“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引導學生做停留，去想象樣子，揣測心理活動，可以說一方面是讓學生在具體的故事情境中，加深對詞語在特定語境中情感等的體會，另一方面也在為學生能把起因講好做鋪墊。而當學生無法領會這種鋪墊時，還需通過“有點遺憾，要是能把農夫十分焦急時會怎么想也講出來，我們就更愛聽了”等評價語讓學生頓悟，促進其從講故事的第一坡度，登上第二、第三坡度。】

（二）讀講“經過”

1.講好故事的經過是關鍵，我們接著往下看。

2.這個農夫是怎么拔的？自己先讀讀第二自然段。

3.一棵一棵地往上拔，是像我們平常拔草一樣拔嗎？

學生體驗活動，引導理解體會“一棵一棵地往上拔”：怎么拔的？來，請你，請你，請你們三個小農夫來拔拔看。

相機追問：你怎么拔的？農夫拔的時候，為什么既要用力，又要這么小心？

4.就這樣，他一棵一棵地往上拔，拔呀，拔，拔了多久？多久？（引導理解體會“筋疲力盡”一詞。）

（1）累得怎么樣？（筋疲力盡，累成什么樣了？）引導學生做做農夫筋疲力盡的樣子。

（2）讀好“筋疲力盡”（變紅），并讀好句子。

5.誰來講講第二自然段農夫拔禾苗？

關注三個坡度：（1）能完整地講下來;（2）講得味道較濃;（3）能用動作為講加分，讓我們看到了“筋疲力盡”的樣子。

6.經過還有一段，老師不教，不講，你們能講好嗎？還是先練一練。

（1）指名講。

（2）你們覺得他講得好不好？

（3）怎么才能講出“興致勃勃”的味道呢？

演示“勃”字，右邊是個“力”，農夫的話就要講得響亮、有力，渾身都是勁。

（4）哪個小農夫，再來興致勃勃地說一說？

【在故事情境中，“拔禾苗”是農夫的“顯性動作”，反映的是“隱性心理”：有良好的出發點，自以為很有方法，有勤勞的付出，然而其結果卻是“好心辦壞事”。因此，“拔禾苗”這一體驗活動是在為學生領會與表達寓意進行鋪設。“筋疲力盡”會累得怎么樣？讓學生展開想象，做做農夫的樣子，則也是幫助學生在講故事經過時，盡可能達到第二、第三坡度。經過的第二部分，由扶到放，只抓住“興致勃勃”一詞，加以引導，通過“勃”字形的辨識，領會農夫“興致勃勃”地說時有力、有勁的情態，幫助學生突破原來的語文高度。】

（三）讀講“結果”

故事的結果很簡單，我們一起來講一講：他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。

1.引導講好“很納悶”：教師做納悶的表情，問：他在想些什么呢？

2.第二天跑到田里一看，都枯死了：看到這個情景，兒子會怎么樣？（引導學生想象兒子的動作、表情。）

3.再一起講講故事的結果。

【故事的結果很簡單，但故事情境卻很豐富，從“納悶”鋪開兒子的不解、奇怪之情，從“枯死”鋪開兒子的難過、吃驚、捶胸頓足之狀，在前兩部分講故事的基礎上，只需淡淡處理，學生自然就會有所領悟，自然朝著生動精彩的方向而拔節。】

（四）完整講述

1.一段一段會講了，誰能連起來講講這個故事？看，這是根據故事而畫的連環畫，誰能來配音？要把你講故事的本領盡情地表現出來哦。

2.指名學生上臺講。

關注學生能達到的最佳表現：（1）評價和自我評價;（2）推動自我提高。

【完整講述故事，不是某個語言表達優秀的學生的“表演”，而是對每個學生講故事能力的一個綜合促成環節。重點在于對講故事學生的“評”和“推”。學生講完，讓其自我評價，但這不夠，教師要給力，引導其發現優點與缺點;教師要助力，幫助其補“缺”和提“優”，這樣，指導和評價的是一個學生，然而面向和指向的卻是全體學生。】

四、揭示寓意

1.你們覺得故事里的這個農夫怎么樣？

2.你想對他說什么？

（1）引導學生從農夫的“急”、禾苗的生長規律、農夫的愿望和結果等方面展開自由表達。

相機板書：急于求成 違背規律 適得其反

（2）引導生本對話。

農夫啊，農夫，你以為禾苗一點兒都沒有長，其實——

農夫啊，農夫，你以為想出的是一個好辦法，其實——

農夫啊，農夫，你以為力氣沒白費，其實——

農夫啊，農夫，你以為是在拔苗助長，其實是在拔苗助——死啊！

（3）小結：笑聲中，我想你們都明白了。（指板書）趕緊把三個詞記在題目右邊吧。

（4）明白了故事里的道理，你想把它講給誰聽？為什么？

3.簡短的故事，深刻的道理，這就是寓言故事的魅力。請拿出課桌里的故事紙，輕聲自由讀讀，再去感受一下。

（1）學生自由閱讀《此地無銀三百兩》《掩耳盜鈴》《鄭人買履》《刻舟求劍》《買櫝還珠》寓言故事。

（2）閱讀分享：告訴大家，你讀了什么故事？簡單說說你的感受。

（3）讀了聽了這類古代寓言，你有什么發現？

小結：對，故事里都有個“蠢人”，做的都是“蠢事”，這類中國古代寓言，用“蠢人蠢事”給我們啟發，真是耐人尋味。《寓言兩則》中的另一則故事《鷸蚌相爭》，就又是一種味道了，下節課，也這么去讀讀、講講。

【從一堂課的結構來說，這是重要的第二板塊，就是對寓意的領悟。此環節以清淺的問題來打開學生的思維空間，即“你想對農夫說什么？”“你想把這個故事講給誰聽？為什么？”“讀了這類中國古代寓言故事有什么發現嗎？”三個問題，形成學生思維的三個坡度。其一，對故事中農夫形象的思辨，在師生對話中初步建立對寓意的理解;其二，由故事中農夫，到現實生活中農夫這一類人，運用寓意進行理解與表達;其三，由一則故事，一個蠢人，到多則故事，多個蠢人，發現一類中國古代寓言故事以“蠢人蠢事”進行諷刺、啟迪的特點。】

五、作業布置

語文實踐活動：

1.必選：將這個故事講給其他人聽一聽。

2.挑戰：閱讀《掩耳盜鈴》《鄭人買履》《刻舟求劍》《買櫝還珠》，試著講一講。

（作者單位：江蘇省無錫市隆亭實驗小學）