“圖式”：讓英語(yǔ)教學(xué)向語(yǔ)言文化深處漫溯

【摘要】近年來(lái)，以“圖”為代表的語(yǔ)言教學(xué)形式逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種風(fēng)尚，同時(shí)也出現(xiàn)了一系列對(duì)“圖式”英語(yǔ)的思考，這其中最受教師關(guān)注的是“圖式”英語(yǔ)怎么教？“圖式”教學(xué)要有一個(gè)有力的抓手，而從語(yǔ)言、思維、文化三方面入手，可以讓“圖式”教學(xué)有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】圖式英語(yǔ);語(yǔ)言模塊;思維;課程;文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）29-0028-02

【作者簡(jiǎn)介】丁文敏，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213166），高級(jí)教師，常州市英語(yǔ)骨干教師。

“圖式”是指?jìng)€(gè)體過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，也是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織。“圖式”的過(guò)程是已儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者把這些新信息存儲(chǔ)到知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。當(dāng)然就“圖式”本身而言，它不僅是一種符號(hào)，而且是一種貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)到語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的媒介，它讓語(yǔ)言具備整體性的感知，又能充分地開(kāi)發(fā)語(yǔ)言記憶的思維模式，讓語(yǔ)言真正成為一種文化性的標(biāo)識(shí)。

一、語(yǔ)言模塊：實(shí)現(xiàn)“圖”試“音”導(dǎo)

作為計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言模塊對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言是一種量變到質(zhì)變的過(guò)程，其價(jià)值在于讓語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)在現(xiàn)有的模塊預(yù)設(shè)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自然化過(guò)渡和運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)言模塊”的運(yùn)用，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

1.肢體形音，“音感”互通。

實(shí)踐證明，肢體動(dòng)作單詞記憶法效果很好。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)手勢(shì)、肢體動(dòng)作、面部表情等的有效融合，讓學(xué)生在記憶單詞發(fā)音時(shí)，有方法、有節(jié)奏、有效率、有成效。筆者充分利用低年級(jí)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有“song”或者“rhyme”的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)借鑒有趣的“歌謠”，讓學(xué)生們用簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作把歌謠表演出來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲，課堂氣氛也很活躍。

2.詞匯聯(lián)音，“音圖”相融。

規(guī)律碰撞：英語(yǔ)單詞大部分是符合讀音規(guī)律的，如ea發(fā)音/i：/，符合規(guī)則的有tea，meat，easy等單詞。譯林新版《英語(yǔ)》教材的Sound time版塊，把有相同發(fā)音規(guī)律的單詞編成朗朗上口的兒歌，圖文匹配，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律批量記憶單詞，無(wú)疑是給英語(yǔ)學(xué)習(xí)插上了一雙會(huì)飛的翅膀。

語(yǔ)義磁場(chǎng)：英語(yǔ)詞匯并不是獨(dú)立的個(gè)體，它們歸屬一定的領(lǐng)域或范圍，因此，可以把擁有某種共同特征的單詞組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。例如Maths，Chinese，English，Music，Art，PE，Science等單詞歸屬為學(xué)科的語(yǔ)義場(chǎng)。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將它們的關(guān)系清楚地列出來(lái)，看到subject，學(xué)生就很自然地想到關(guān)于學(xué)科的單詞;同樣，看到單詞fruit，就會(huì)自然地想到水果類(lèi)單詞……激活大腦中的原有“圖式”，可謂“音圖”相融。

以舊帶新：儲(chǔ)存在記憶中的信息會(huì)對(duì)新信息起作用，而這些新信息又會(huì)被移存到學(xué)習(xí)者的知識(shí)庫(kù)中。在教授th的發(fā)音后，教師讓學(xué)生根據(jù)認(rèn)識(shí)的單詞嘗試讀出新單詞，以豐富學(xué)生的詞匯量。如：

Monday—month 月份

mouth—south 南面

tooth—booth 電話亭

you—youth 青年

二、思維模式：實(shí)現(xiàn)“圖”去“憶”構(gòu)

人類(lèi)通過(guò)思維對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行間接的、概括的加工，并以?xún)?nèi)隱或外顯的語(yǔ)言或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。筆者通過(guò)具體形象的“圖式”教法，引導(dǎo)學(xué)生在“讀圖”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯、句式的記憶，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。下文以譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 8 Birthdays為例。

1.建立導(dǎo)圖式立體結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于英語(yǔ)前置性學(xué)習(xí)具有明顯的效果，它不但能夠幫助學(xué)生有效地、獨(dú)立地完成知識(shí)的前期學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。在教授文本第二部分Mike’s birthday時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)畫(huà)出Mike生日的思維導(dǎo)圖。教師要事先跟學(xué)生一起商量完成思維導(dǎo)圖的Tips：學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文本獲取關(guān)鍵信息;兩兩合作完成思維導(dǎo)圖;談?wù)揗ike的生日。學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖1。

圖1 Mike’s birthday思維導(dǎo)圖

將學(xué)生的“作品”作為生成的教學(xué)資源，通過(guò)分析學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.建構(gòu)圖文式語(yǔ)言對(duì)照。

在學(xué)生小組合作畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者另外安排兩名學(xué)生用教師準(zhǔn)備好的詞條卡片擺出思維導(dǎo)圖，即完成板書(shū)。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述Mike的生日，一邊微調(diào)黑板上的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

圖2 思維導(dǎo)圖板書(shū)

圖文并茂，更加符合學(xué)生興趣。思維脈絡(luò)更加清晰，邏輯順序更加嚴(yán)密，這實(shí)現(xiàn)了圖文式語(yǔ)言對(duì)照，也強(qiáng)化了談?wù)撟约夯蛩松盏恼Z(yǔ)言“圖式”。

3.建造去圖式記憶宮殿。

在以學(xué)生為主體的“教”與“學(xué)”中，教師要打破教學(xué)的一般認(rèn)識(shí)，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，以發(fā)展的眼光審視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)“內(nèi)容”的思辨，同時(shí)“放手”內(nèi)容的選擇與決策權(quán)、學(xué)習(xí)與建構(gòu)權(quán)、刪減與整合權(quán)。經(jīng)過(guò)閱讀文本，畫(huà)思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖談?wù)揗ike的生日，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)的方法，更形成了思維方式，談?wù)揗ike的生日就是這么簡(jiǎn)單。

在寫(xiě)自己生日的環(huán)節(jié)，學(xué)生們得心應(yīng)手，語(yǔ)言整體輸出。雖然“物化”的圖去掉了，但學(xué)生對(duì)于怎樣談?wù)撋沼辛艘欢ǖ恼Z(yǔ)言框架，形成了一定的思維“圖式”……

三、文化模型：實(shí)現(xiàn)“圖”化“文”生

對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科而言，無(wú)論是其教學(xué)方式的突破還是其教學(xué)理念的創(chuàng)新均源自于教師對(duì)該學(xué)科的悟性;就課程本身而言，最大的意義無(wú)非是對(duì)其進(jìn)行哲學(xué)的思考與滲透文化的價(jià)值，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科文化、課程文化的追尋。

當(dāng)“圖”超越實(shí)用價(jià)值，變成一種學(xué)習(xí)的元素或思維方式，那么圖便是一種文化符號(hào)的象征。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)多年的實(shí)踐與思考，筆者不斷地突破對(duì)“圖”的運(yùn)用和創(chuàng)造。以“圖”為范式的節(jié)日教學(xué)整合為例，從課本中的“圖”，到自己的“圖”，到生活中的“圖”，到想象中的“圖”，從一張變成多張，再到有效的系列。當(dāng)萬(wàn)圣節(jié)來(lái)臨之際，我特意給五年級(jí)的學(xué)生們教授了譯林舊版《英語(yǔ)》五上Unit 8 Halloween，讓學(xué)生們自行搜索關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的知識(shí)，并在組內(nèi)合作完成關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)節(jié)日文化的PPT，每個(gè)小組還要推薦“課程寶貝”去給其他年級(jí)的學(xué)生講解。

“圖”的內(nèi)容在不斷地豐富，“圖”的內(nèi)涵在不斷地深化，從節(jié)日教學(xué)到節(jié)日課程，最終到節(jié)日文化，學(xué)生所獲得的不光是英語(yǔ)本身的學(xué)科素養(yǎng)，還有美術(shù)素養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)等，“圖式”英語(yǔ)以大課程的視野觀照著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

“圖式”英語(yǔ)，著眼于學(xué)生圖式的積累、構(gòu)建與激活，幫助學(xué)生建立、架構(gòu)新的學(xué)習(xí)體系，合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圖式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)向語(yǔ)言文化深處漫溯。