全景感知，多維審美

【摘要】在呼吁傳承中華民族文化的今天，識字教學仍然問題百出。為讓學生認識到漢字不僅是一個由筆畫構成的符號，更是建立在構字規律之上的有聲音、有畫面、有意義的立體畫卷，從“漢字形美以感目，音美以感耳，意美以感心”三個維度論述識字教學的學科價值，讓學生感受漢字的文化內涵，體味漢字的美麗神奇，從而啟迪智慧，激發靈性，塑造精神。

【關鍵詞】漢字;識字教學;形美;音美;意美

【中圖分類號】G623.22 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）29-0018-03

【作者簡介】王敏，江蘇省海門市東洲小學（江蘇海門，226100），高級教師，南通市語文學科帶頭人。

漢字看起來是符號，其實是文化的載體，是中華民族智慧的象征。因此，從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。可是，當下的識字教學卻是問題百出。有的老師一味采用按筆畫記憶或者加一加、減一減、變一變的方法，把漢字的音形義完全割裂開來;有的老師寧肯絞盡腦汁去編制主觀臆造的歌謠、韻語，也不肯花時間挖掘、利用漢字源遠流長的歷史;有的老師為了能讓兒童記住，將低俗當作童趣，草率解字，用所謂的兒童特點、兒童本位來抵消、曲解漢字的美;有的老師黔驢技窮，只會空洞地吶喊和無效地懲罰學生大量抄寫……

魯迅先生曾談及中國的文字之美：“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”識字教學的學科價值就應以此為出發點，帶領學生對漢字進行全景式的感知，從三個維度進行立體的觀照和認知，讓漢字變成活生生的形象、聲音、旋律，讓漢字的審美藝術魅力煥發勃勃生機，全方位發展學生的語文能力。

一、形美以感目——在漢字的圖畫上細細感悟

曾有一位作家說：“漢字從遠古走來，一路變幻著身姿，通體閃爍著中華民族先祖的智慧靈光。”“象形”是最初創生漢字的基本方式，被稱之為“文”的象形字乃漢字之母，圖畫感非常明顯;簡化后的漢字具有結構上的美學特征，有點類似建筑美學，通過點橫豎撇捺的變換組合，搭建出形態萬千、豐富多彩的漢字高樓大廈;漢字的書法藝術更是自由靈動，行云流水，骨力追風，有柔有剛，方圓適度，在虛實、松緊、收放之間將美感盡情展現。

1.多觀察，感受古代漢字的象形美。

先民創造漢字時，無論什么字，都要使文字“像”所表達的物體。山有山形，水似水貌，鹿有鹿容，鳥有鳥樣。“牛”字角前伸，“羊”字角后卷，“犬”字尾上翹……

教學中，語文教師要不斷提高自己的漢字學修養，適當引入，深入淺出，通過“說文解字”，帶領學生細細感悟漢字的形體美，讓祖國漢字的悠久和神奇在學生的心中留下印記。“山”“石”“水”等很多字可以通過古今字的演變來學習，可以選取《文化中國》的一些視頻來讓學生用眼睛看，用耳朵聽，真正感受漢字從圖畫演變而來。再如“鳥”字旁、“隹”字旁的學習中，兩組生動形象的漢字演變圖會讓學生恍然大悟：古代只有長尾巴的鳥才叫“鳥”，短尾巴的叫“隹”，怪不得鳥類中有些字是“鳥”字旁，有些字是“隹”字旁。這樣學習漢字，學生興趣盎然，不僅知其然，還知其所以然，幫助學生形象、牢固、快速地識記漢字，也更形象直觀地感受到一個漢字就是一幅圖畫。

2.多揣摩，體會現代漢字的建筑美。

學生可能會產生疑問，既然古字那么美，為什么現在的字變得如此簡潔？其實，經歷了漫長的歲月，由復雜變得簡單是人類社會進步的象征，其中凝聚著民族的智慧，也體現出漢字逐步完善的過程。

教學中要通過漢字的結構、筆畫的揣摩來培養學生以審美的心態去讀、去寫。讓學生仔細觀察漢字的間架結構，去發現幾乎每一個漢字的外沿輪廓都能歸結成一個比較規整的幾何圖形，有的趨于方，有的趨于扁，有的呈三角形，有的呈梯形……但是，它所給我們的感受都是各占其位，各得其所，協調和諧，恰到好處。這樣細致觀察，認真揣摩，展開想象，調動已有的生活經驗來感知，長此熏陶，學生看到漢字就能看到美：雖是靜止的，但形體活潑靈動;雖是點畫組成，但組合錯落有致。“飛”字一看就想振翅，“人”字讓人互相支撐，“升”字使人向上……這種獨有的特征帶給漢字的就是一種“骨”，一種從漢字本源所散發出來的“氣”，一種圖畫般的美。

3.多欣賞，體悟漢字的書法美。

中國的書法形成了篆、隸、草、楷、行五種字體。篆書是勻凈的線條組織;隸書橫平豎直、撇捺翻挑;草書線條連綿盤曲;楷書欹側而端莊;行書筆畫牽連映帶。

漢字的教學中，我們也應該拾起中華民族的瑰寶，在欣賞自由靈動、美麗多變的書法作品中，一個個漢字就會像磁鐵般吸引著學生去讀、去寫。“大”字斜正相依，開合有度;“宙”字寶蓋頭嚴實地覆蓋了下面的“由”;“旦”字最后一“長橫”穩穩地將“日”托在上面;“雕”字“左右瘦長互謙讓，筆畫繁多寫緊湊”;“雁”字“兩個單人比高低，隹字半藏又半露”。長此滲透，學生就會明白簡單的書法知識，穿插、避讓、天覆、地載、橫擔……而有些特殊的字體使漢字更獨具表現力。一個草書的“舞”字，就把舞蹈者輕盈的舞步、動態的舞姿以及飄舞的衣裙表現得淋漓盡致;“中國印”會徽圖案中的小篆體“京”字，融字畫于一體，昭示著一種激情、朝氣和靈動，給人以豐富的聯想。這就是一種智慧的力量，是一種其他文字書法不能比擬的美麗。

二、音美以感耳——在漢字的音韻里輕輕徜徉

《漢文學史綱要》中說：“在昔原始之民，其居群中，蓋惟以姿態聲音，自達其情意而已。聲音繁變，濅成言辭，言辭諧美，乃兆歌詠……”漢語音律優美，韻律和諧，是世界上最優美的詩話語言。那唇齒之間的碰撞表達著漢字豐富的蘊涵，不管是單音節、雙音節，還是成詞成句成文，文字中只可意會不可言傳的音律美，常能使人沉浸其中，流連忘返。

1.反復吟哦悟其聲。

單音節發音的漢語，節奏感比任何一種發音長度不一的拼音語言都強很多。它是由聲母和韻母拼在一起發出的聲音，字音是否響亮、悅耳，起主要作用的則是聲調。清代音韻學家江永說：“平聲音長，仄聲音短;平聲音空，仄聲音實;平聲如擊鐘鼓，仄聲如擊土木石。”

漢字的朗讀中，不僅要讀正確，還要通過反復朗讀，讀出聲調給予的音韻美。指導學生平聲隨口平讀，聲音不高不低，尾音自然延長;上聲向上高讀，聲音高亢而響亮，并無尾音;去聲向下重讀，聲音哀而且遠，尾音較短;入聲向直急讀，聲音木而且實。如識字中“老雕”的“雕”把第一聲延長，這種猛禽就有了“空中霸王”的氣勢;“虎”的第三聲讀到位，讀飽滿，就能感受到老虎的威風和兇猛;“狐貍”這個詞語中“貍”輕聲一讀，可愛、狡猾的樣子就蹦了出來……這種聲調變化的美是任何其他語言文字所無法比擬的。

2.情境設置悟其音。

漢語中，由于表情達意的需要，會出現語音的抑揚頓挫、輕重緩急的變化形式。有時候，同一個漢字在不同的語言環境中，讀音雖同，但語調不同，表達的情感也就不同。

識字教學中，要針對漢字的讀音在不同的語境中有獨特的情態這個特點，設置漢字出現的不同情境，在有聲有色的朗讀中，幫助學生在情感上產生變化，從而產生聯想和想象，使其與學生腦海中已有的經驗聯系起來，進而體會漢字的音韻美。“好”這個字，表示由衷地贊嘆，讀降調;表示懷疑，讀升調;表示嘲諷、否定，讀曲折調;表示陰暗的內心活動，讀曲折而低沉調……當然漢字中的“同音異義”“諧音之妙”等在教學中我們同樣要予以關注，在語言環境中學習、領悟其美的音律。

3.字不離句悟其韻。

當漢字成詞、成短語、成句后，由于雙聲、疊韻、疊音等聲音因素，再輔以音樂、停頓、駢散交錯、長短相間等手段，就更具有抑揚頓挫、悅耳動聽的音樂美。

教學中，我們要將漢字與學生喜歡的多種語言形式適度關聯。兒歌童謠朗朗上口，像唱歌一樣;繞口令妙趣橫生，節奏感強;古詩講究音韻，仄短平長……蘇教版低年級教材中的韻文識字是一種特殊的形式，將漢字的音樂之美發揮到極致。如：“夜晚、繁星、亮晶晶;爺爺、奶奶、小丁丁;竹椅、蒲扇、螢火蟲;牽牛、織女、北斗星”這四行詞串構成了一篇韻文。教學中，先進行橫排朗讀，注意各排詞語間的聯系;再連貫起來誦讀全部詞串，邊讀邊想象畫面;然后指導學生運用恰當的語調與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感;最后配以各種學生喜歡的打節奏方式朗讀。在如歌的旋律中，傳遞漢字的魅力，徜徉于漢字的音韻之中。

三、意美以感心——在漢字的故事中深深陶醉

漢字是表意文字，世界上任何語言在表意上都無法達到漢字的魅力。余光中先生對漢字的推崇很是精彩：“譬如憑空寫一個‘雨’字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是什么rain也好，pluie也好，所能滿足？”這正是造字者給予它的神韻。

1.引導聯想，提高精度。

漢字因其獨有的“因義構造”特點，使它在創造之初就帶著對各種生活場景、風俗習慣等的烙印，滲透著中華民族的文化。

教學中，要關注漢字表意的特點，根據字形拆分理解，引導合理聯想，進行故事識記：“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕（shǐ）”指的是豬。屋子下面有豬，就是家。在我國古代，豬是財富的象征，豬越多財富越多。“家”字后來引申為人居住的地方;“刀”字加一點，表示刀口鋒利，這個地方就稱“刃”。“手”字也各有故事：“手”放在“目”上，向遠處張望，就是“看”;“合”起“手”來，握住東西，就是“拿”;雙手合攏，見面行禮，就是“拜”;兩只“手”把東西“分”開，就是“掰”……教學中，無痕滲透，使識字教學生動有趣，更能傳承民族文化。

2.注重拓展，增加厚度。

漢字，不止于字，它是文化，是傳統，是故事……不管是造字之說，還是由漢字引申開去的拓展故事，都是非常豐富的課程資源。

我們教師要善于將識字與閱讀、認識事物與訓練思維結合起來，豐富漢字的積累和運用。學“出”字，通過倉頡造字時“出”“重”混淆、鑄成大錯的故事，學生更深刻地記住了“出”，還學會了“重”字;學“闊”字，引入《三國演義》中曹操修花園門的故事，不僅幫助學生記住了字形，而且明白了字義;學“鴉”字，聯系到“烏鳥私情”“烏鴉反哺”的故事。雖然這只是鳥類的一種自然生活習性，但這一現象所彰顯的“孝”，不正是學生對漢字文化的一種自覺學習嗎？簡單的“烏鴉”二字，經過一系列的觸摸、感悟，被烙上了漢字特有的味兒，讓意義變得更豐厚。這樣的漢字教學就不再是孤零零的，而是一個個有血有肉的故事。

3.滲透情懷，感受溫度。

如果我們更深一層走進漢字，就會發現很多漢字包含著更深層次的民族獨有的文化意蘊，讀到“月”自然而然就會想起家鄉，讀到“星星”就會想起牛郎織女的傳說，讀到“祝福”就會想到具有中國文化特色的百福圖……

我們不能漠視這些具有中國傳統色彩的豐厚文化，應適度選擇適合學生年齡特點的材料進行閱讀拓展。教學“杜鵑”這個詞聯系講述它的別名“布谷”“子規”“杜宇”的故事，講述“杜鵑啼血”的傳說故事，閱讀含有意象的古詩句“聽杜宇聲聲，勸人不如歸去”（柳永《安公子》）和“又聞子歸啼夜月，愁空山”（李白《蜀道難》）。也許有老師會覺得講這些對低年級的學生太難了，但是在教學的現場，我們看到了學生的確樂此不疲。這樣不著痕跡的文化滲透和熏陶，讓一個個漢字變成了有溫度的承載，打開了學生了解祖國語言文字的一扇天窗。等慢慢長大，讀到這些語言時，學生就會用獨特的眼光去思考，去探尋字里乾坤，使漢字的文化魅力得以彰顯。

作家袁鷹在《漢字的魅力》一文中寫道：“中文漢字，是我們華夏民族幾千年文化的瑰寶，也是我們終身的良師益友，每個人的精神家園。”讓我們充分發揮漢字教學的學科價值，全方位解放學生的身心，眼、耳、手、心俱到，在漢字的圖畫上細細感悟，在漢字的音韻里輕輕徜徉，在漢字的故事中深深陶醉，啟迪智慧，激發靈性，塑造精神。