基于“先學后教”模式談教師教學機智

【關鍵詞】先學后教;教學機智;形成路徑

【中圖分類號】G424.1 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）27-0076-01

山東杜郞口中學、江蘇洋思中學、東廬中學三所學校，在長期的教育教學實踐中成績斐然，深受社會、家長的高度贊譽，成為我國基礎教育改革的典范。三所學校提出的“先學后教”模式，也成為被普遍認可的一種有效的教學模式。

教學機智，就是教師面臨復雜教學情況時所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如在處理事前難預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應的變動，這種技巧就是教學機智。教學機智始終為機智所指向的對象——學生服務。一個機智的教師應從學生的角度思考和看待問題，知道學生是怎樣觀察、思考、理解問題的，可能遇到什么樣的困難，在他們思維阻滯時隨時在場，為他們指點迷津，尋找巧妙的方法開啟學生的智慧之門，幫助學生突破難點以解決問題。當然這絕不是牽著學生的鼻子走，讓他們依附教師，而是在他們自主探究時能留下足夠的時間和空間，甚至給予他們犯錯的機會，讓他們自己去感悟、調整。在學習過程中，教師只是組織者和引導者。在“先學后教”模式下，學習主動權已真正交還給了學生，他們在嘗試摸索的過程中難免出錯。在他們大膽地表達自己的想法時，是教師的因勢利導讓他們體驗成功的喜悅，還是因為他們的突兀引來教師的一頓斥責，這有可能會對他們的人生起著不可估量的影響。教學機智還具有創造生成的特點。盡管在教學中可以遵循許多行之有效的教育教學規律，我們也探索了多種多樣的教學方法，但由于學習主體各不相同，教學內容千變萬化，教學也就成了一個充滿不確定性的過程，總會有學生“異想天開”，成為課堂中不和諧的音符。教學機智就是在突發狀況下的“靈機一動”，它是計劃之外的、非預期的，是一種即興創造。如果教學機智運用得好，面對課堂上的非預期狀況，教師能依據個人應變能力“急中生智”，往往能潤物無聲，有可能將一個沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉換成一個從教育意義上說積極的事件，從而起到化腐朽為神奇的效果，這也許就是教學機智的迷人之處。機智的行動是智慧的化身，所以看似閑庭信步中的靈機一動，往往蘊含著教師的教學智慧。教學機智不是天生的，也不可能由專家、學者直接傳遞給我們，它的形成絕不是一蹴而就的，而應該是教師心理品質、教師知識素養、教育實踐經驗等多因素的沉淀。

教學實踐是教學機智養成的主要途徑，從外吸收和向內探求相結合可以有效地發展教學機智。從外吸收主要是指向有經驗的教師學習，看他們在遇到突發情況時是如何處理的，分析他們的教學閃光點，用他們的智慧來啟發自己。當然，我們還得向內探求，對取來的“經”進行省思和提煉。教學機智是一門實踐性的知識，是教師個人去感悟的智慧。如何去悟？只有將外在的經驗融入自己的思考再產生的智慧才是自己的，可以較深層地內化到自己的教學之中，在千變萬化的教學情境前，面對意外之言、離奇之舉、突發之事淡定自若，化干戈于無形，表現出充滿智慧的教學機智。向內探求還表現為對自己教育教學經驗的反思。在“先學后教”模式下，課堂是開放的，學生“先學”本身就意味著課堂上會出現很多種可能，這對教師的課堂調控能力來說是嚴峻的挑戰。然而挑戰與機遇并存，如果我們在教學過程中敢于面對“意外”，積極尋找有效解決問題的策略，事后注重反思并積累經驗，長此以往，勢必能提升自己的教學機智。

（作者單位：安徽省蒙城縣三義鎮中心小學）