依托信息技術 構筑有魅力的德育場

【摘 要】信息化背景下的小學德育環境，應該是學生道德成長的生態園，是一種開放的、強調主體精神的德育新平臺。學校要依托信息技術，構筑有魅力的德育場。一是創建主題資源德育論壇，促進內化于心;二是深化道德規范養成教育，促進外化于行;三是推行“美德少年”評比舉措，促進固化于制度。

【關鍵詞】信息技術;德育論壇;德育場

【中圖分類號】G416 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）27-0073-02

【作者簡介】張忠艷，江蘇省徐州市青年路小學（江蘇徐州，221003）副校長。

在信息技術日新月異的今天，如何在學生的心中播種美德呢？信息技術在無聲無息之中重構著我們的世界，改變著我們的生活，它給學校德育帶來了挑戰，同時也提供了發展的嶄新機遇。信息化背景下的小學德育環境，應該是學生道德成長的生態園，是一種開放的、發展的、整體的、無灌輸的、強調主體精神的德育新平臺。為此，我們依托信息技術，致力于構筑和營造有魅力的德育場，用“國學經典”作為凝聚師生思想、指導師生行動的核心價值觀，以多樣化的網絡平臺為主要載體，將虛擬空間與現實環境聯為一體，使傳統美德和現代道德觀念互為補充，不斷提升學生的道德認知、道德情感和道德品質。更為重要的是，它突破了原本狹小和局限的教育空間，形成了一種開放性的大格局。

1.創建主題資源德育論壇，促進內化于心

信息技術敞開了教育的門戶，突破了校園的圍墻，擴展了學習的手段和范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位。學生的自控能力弱，容易形成對網絡的眷戀和依賴。為此，學校德育不能僅僅停留在讓學生接受幾條道德規范的層面上，而應該注重對他們的自我判斷與選擇能力的培養。只有讓學生在信息的海洋中學會選擇，有所取舍，才能擇善而從，擇善而用，獲取健康成長的精神食糧。

為使大家在心靈上產生共鳴，在精神上聚焦價值，使博大精深的中華傳統美德成為師生思想的指引和精神的追求，我們在校園網上開辟了主題資源學習社區。對師生來說，每一個小小的主題，都是充滿鮮活生命力的草根式課題，它微觀、具體、切口小、易操作。這種草根式小課題的研究在一定程度上促進了學生學習方式的轉變，讓師生成為校本德育課程建設的開發者與實施者，豐富著、拓寬著德育在信息技術方面的領域，漸漸形成了“生生協作、師生互動、家校聯合”三位一體的德育場。

資源學習社區是由一個個相對獨立的小主題構成的。根據兒童道德認知的發展規律，學校現以社會主義核心價值體系為指導，開發構建“美德樹在生長”校本德育課程，并以“孝、信、勤、儉、仁、禮”為六大綱目進行探索。比如，我們確定“孝文化”主題，各中隊便以此為一級目錄展開探究與討論，并建立由此引發開去的供師生共同探究的二級目錄。如某班的學習社區的探究框架是“父母恩情似海如山”“孝行故事感天動地”“知恩感恩更要報恩”“感人繪本：一棵蘋果樹的故事”，學生可據此展開自主交流和討論活動。主題的切入點源于生活，也源于國學經典。每一個學生進入社區后，不僅可以在班級區域里欣賞、閱讀同學的學習成果，還可以展示自己的學習收獲和體會。一篇感人的故事，一張有意義的照片，都會讓學生獲得成功的愉悅體驗。同時，學生也可以針對某一熱點問題發表自己的看法，或對其他同學的發言進行實時的評論和修改。主題資源學習社區的建立，可以讓學生隨時隨地開展學習。教育活動不再是強制，而是誘導。學生會不由自主地投身于學習，建構自己的知識體系，實現自我的教育。主題資源學習社區包括靜態資源和動態資源兩大類。靜態資源包括各種固化的學習素材、網絡課程和一些專題學習網站等。動態資源是師生們圍繞某一主題展開的自主合作探究的生成性材料，是大家在學習研究過程中不斷形成的學習成果。大家在學習中不斷明辨是非，形成看法，引領行為，直至塑造良好的德行。主題資源社區中的動態資源與靜態資源可以相互轉化。當對這個主題的探究由熱烈歸于平靜時，那么，它也就自然而然地生成了一個小小的校本德育課程。又因為任何一個主題的學習的探究都是無止境的，故而，它隨時隨地都有可能被激活。虛擬的主題學習資源社區將學校教育與學生的生活有效地鏈接起來，把教育過程還原為學生生活和成長的過程，使學校德育跨越到了一個嶄新的境界。

2.深化道德規范養成教育，促進外化于行

好的道德品質的形成和發展必須以實踐活動為基礎，學生所學的道德知識必須在日常生活的真實環境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富，形成健全的人格品質，促進主體發展。在外化于行的過程中，學生會將所學的價值觀念和道德規范內化為信念和行為的準則。

微視頻具有“短、快、精”的特點，是學校踐行《弟子規》、提升學生德行素養的一個有力的技術支撐。一是樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的。學生利用手中的DV、手機、平板電腦等媒介，拍下一個個生活學習的小場景，來闡述、詮釋自己對《弟子規》的理解踐行，當孩子們通過網站看到自己熟悉的小伙伴身體力行的小故事時，無疑會在其情感上形成沖擊，產生情感關聯，自然也就達到了潤物無聲的效果。二是適度曝光。對于學習生活中出現的一些不文明的行為習慣，通過抓拍的一些小鏡頭來曝光（本著保護學生的隱私、尊重學生的原則），讓學生明辨是非，通過微視頻傳播正能量，這樣既豐富了德育內容，又提高了學校德育的時效性。

為砥礪學生的德行，學校大隊部積極倡導少先隊員堅持“日行一善”行動，從現在做起，從自我做起，從身邊小事做起，熱心幫助身邊的同學，伸出援助的雙手。在家能孝敬父母，體諒父母的辛勞，幫助父母做一些力所能及的家務活;在學校，能尊敬老師，體諒老師的良苦用心，學會用行動和成績來回報老師;在社會上，盡己所能幫助他人，從一些小事上回報社會。我們通過學校網站展示各班隊員的典型事例及做法，讓學生手牽手走在提升德行素養的路上。

3.推行“美德少年”評比舉措，促進固化于制度

在以“真善美”為精神內核的中國傳統美德的濡染和浸潤之下，學生的德行素養日漸提升。我們還將傳統美德貫穿到學校的辦學理念中，融入學校的制度建設中，從而使學校制度更具有規范和激勵功能。比如，在《弟子規》的推行過程中，為持續激發學生學習的興趣和熱情，學校設立了“小學士”“小講師”“小導師”三個級別。每個級別都有相應的具體量化要求，當學生認為達到這個層次的要求后，便可提出申請，學校德育處統一組織老師進行考核，通過者即可獲得相應的榮譽證書。“小學士”處于第一層次，要求熟練朗讀和背誦《弟子規》的內容;“小講師”要求不但會背，而且要能解讀《弟子規》的內容;“小導師”還要加上一條，是身體力行《弟子規》的典范。這項評比制度加強了學生的自我約束、自我管理和自我教育的能力。學校還大力推行“美德少年”評選制度，將對學生的評價由學校延伸到家庭和社會，由老師同學擴展到父母親鄰，發現身邊的美德少年，尋找身邊的美德少年。每一次的評選活動，都是學生接受教育的一次盛會，都是美德之花綻放的幸福時刻，都是學生沐浴心靈洗禮的最佳磁場，都是學校德育的“加油站”和新起點。

信息技術，為學校的德育注入了新的生機與活力，讓德育具有濃濃的寫意色彩，也讓教育者和受教育者都能在自主的體驗中審視自己的行為，打開未來的視野，從而規范人生的方向。做一個有道德的人，是我們不變的追求。