關注個性差異，針對性實施心理教育

【關鍵詞】心理疏導;圖式;班級文化

【中圖分類號】G444 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）27-0063-01

心理健康教育與一般的德育不同，它要求教師更多關注學生的個性心理差異，有針對性地實施個體教育。為了更好地落實心理教育在基礎教育中的作用，蒼梧小學每學期開學初都要對在校學生情況做全面普查，特別是對留守兒童、貧困兒童、父母離異兒童以及在學習與交往方面有困難兒童的情況進行全面調研，建立特殊兒童成長檔案，制定出相應的教育計劃、方案和措施，循序漸進地進行疏導和教育，對這些孩子的成長發展給予更多的機會、關注和關愛。

一、完善校園心理疏導圖式

學校構建了學生心理健康疏導圖式。由校長信箱為圖式的起點，下設心理健康咨詢室、年級心理疏導活動室等場所。最終形成有專業指導，人人都來關注學生心理健康的良性循環。在這樣的心理疏導脈絡下，每一個孩子都可以給校長寫信，把心愿通過校長信箱向校長表達，校長室成了他們愛去的地方。心理咨詢室向所有的學生開放，傾聽學生心聲，疏導學生心理。孩子們知道了緊張是正常的心理反應，可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、閱讀等方法調節放松。另一方面心理咨詢室還肩負起指導班主任、任課教師心理輔導工作，從而讓學校的每一位教師都能在第一時間內發現學生的變化，從而構建起一個相對完整的心理疏導網絡。

二、營造溫馨和諧的班級文化

班級是孩子們學習生活的重要場所，用愛與尊重營造溫馨的班集體環境對學生心理會產生巨大的影響。蒼梧小學積極推進班集體文化建設，在各位班主任老師的精心組織下，學生自主管理，通過心理換位，互幫互學、互相關愛，強化心理體驗，矯正心理偏差，促進其心理健康發展。為此，我們在教學中，引導教師采用問題導學，根據學生在學習中產生的問題推進教學，讓學生感受到解決問題的快樂，體驗學習帶來的快感。同時采用師生互助、生生互助等方法引導和幫助學生逐步克服學習困難，增強其學習興趣、信心和勇氣，充分發揮班級文化的引領作用，使學生在輕松愉快的氛圍中學得懂、學得好、學得輕松。

三、創建豐富多元的活動評價體系

對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身體悟和直接體驗。“新生入學禮”“十歲的成長禮”“六年級的畢業禮”以及長線穿插在各年級的“探春、嬉夏、品秋、暖冬”戶外系列實踐活動、別開生面的“體育節”、精彩紛呈的“藝術節”都觸動著孩子們的靈魂深處。“小百靈”“小畫家”“舞精靈”等稱號讓孩子們體會到了自信，感受到了成功的喜悅，留下難以磨滅的深刻記憶。在這樣的活動普及下，形成了人人參與的活動體系與評價機制。融評價于學生的活動之中，創建豐富多彩的活動評價策略，這樣每個孩子的個性都得以彰顯與釋放。

四、構建家校互通的交流平臺

心理健康教育是一項系統工程，家庭環境的影響不可忽視。大部分學生的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。有的家長對孩子的期望過高，對孩子的成績過分在意，不能平常心態看待考試，經常嘮嘮叨叨，甚至出現一些暴力行為，有的家長忙于自己的事務和孩子溝通太少等等，這些都會影響孩子的心理健康。我們認為教師不僅要指導兒童的生活，同時還要指導家長的心理，加強與家長的溝通。實踐中我們通過家長QQ群、校信通、家長會等形式及時匯報孩子的在校進步表現，引導家長淡化分數，看重學生的綜合素質提升，取得了家長的信任和支持，同時對“問題家長”給予適當的指導，引導他們發揮自己的教育功能，從而改善和預防孩子的心理障礙，共同幫助孩子健康成長。

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學）