在美術教育中傳承行知文化

【關鍵詞】陶行知;生活教育;美術教育;家鄉文化

【中圖分類號】G613.6 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）27-0052-01

陶行知說：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”江蘇省常熟市昆承小學幼兒園利用貼近幼兒生活的家鄉特色文化開展美術教育，在美術教育中踐行陶行知思想，傳承行知文化。

一、用心感悟美——讓家鄉文化走進幼兒的校園

陶行知說：“學校以生活為中心。”新課標提出：“要盡可能利用自然環境資源，以及幼兒園和社會生活中的資源開展多種形式的美術教育。”作為幼教工作者，有責任尋找恰當的教學形式突出地方特色文化的魅力，引導幼兒欣賞并表現家鄉之美。尋找地方文化與幼兒知識的交集，應用生活教材實現學習方式多樣化，培養幼兒綜合探究的能力，激發幼兒愛家鄉的情感。

如，在“菊香蟹肥”的時節，我們開展“地方特色文化——家鄉特產之螃蟹”活動，讓幼兒在玩、看、摸、捉、嘗、做等自由探索中了解螃蟹的習性和特征，為后面的美術活動畫螃蟹奠定基礎。同時，活動豐富了幼兒的體驗，培養了幼兒愛家鄉的情感。

二、用情踐行美——讓家鄉文化融入幼兒的心靈

陶行知說：“教育極其廣闊自由，如同一只鳥放在林子里面。”我們以生活為源頭，以兒童為主體，以教師為基本力量，通過家鄉特色文化構建幸福完整的教育生活，為孩子創造更多的學習空間，讓家鄉文化融入孩子的心靈。

如我們在秋天南瓜豐收季節開展的“地方特色文化——家鄉特產之南瓜餅”活動。在活動中，我們激發幼兒的好奇心：南瓜是怎么長出來的？南瓜里面有什么？南瓜怎么吃？進而引導幼兒在活動中更深入地了解南瓜，知道南瓜的種類、特征、食用價值等;并根據孩子的已有經驗，開展與南瓜有關的系列美術活動。

我們努力追尋孩子心靈思索的軌跡，捕捉每一次好奇心中閃爍的智慧火花，珍惜孩子的每一次新的發現。孩子做出的南瓜餅就是教師追隨孩子的結果。教師及時關注幼兒的興趣，保護幼兒的興趣，喚起幼兒的好奇心，用真正適合幼兒的內容發展幼兒的興趣，用貼近幼兒生活的內容滿足幼兒的興趣;讓幼兒不僅快樂地玩，而且入迷地求知，最終“洋洋得意”地收獲。

三、用行表現美——讓家鄉文化靈動幼兒的小手

陶行知說：“什么是生活？有生命的東西，在一個環境里生生不已的就是生活。譬如一粒種子一樣，它能在不見不聞的地方而發芽開花。”我們用行表現美，用美術教育凸顯家鄉特色文化，就是讓家鄉特色文化在幼兒的生命里自然而然地開花。

傳統美術、工藝以“手”傳藝，體現的是動作，是對物的改造和加工，但傳的是民間藝人的藝術感受，是民間藝人的生活體驗，是民間藝人的思想情感。所以，我們利用家鄉的特色文化資源開展美術教育，讓家鄉文化靈動幼兒的小手。

如我們的特色課程“民間工藝——臺布設計”，以常熟花邊為引子展開，引導幼兒認識常熟花邊，知道常熟花邊既是生活用品，可以做被套、床罩、窗簾、圍裙、鋼琴罩、沙發套、臺布等，又是藝術裝飾品;體悟常熟花邊展現著常熟人民的心靈手巧，體現了他們對美的不懈追求。常熟花邊的對稱美也為下一步帶領幼兒設計臺布做了很好的鋪墊。

（作者單位：江蘇省常熟市昆承小學幼兒園）