亟需弄清課程本來的樣子

【關鍵詞】課程建設；設置權；選擇權；開發權

【中圖分類號】G423.06 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）39-0062-01

選擇性和個別化是現代教育的關鍵。學生能不能過一種有選擇的學習生活，教育是不是具體到每一位個性化的學生，是不是尊重了他們個性化的需求，這是課程改革的基本出發點和落腳點。但在現實中，我們發現存在不少值得關注和警惕的問題和傾向。

一是課程設置缺乏嚴肅性。許多走馬觀花式的學習、簡單機械式的模仿，“此起彼伏”地到處上演。沒有觸及實質的認識，沒有追求本源的思考，只有簡單隨意的“拿來主義”，其危害性正日漸顯現。二是課程內容缺乏統整性。有些學校既不充分挖掘具有本地特色且有教育價值的地方課程資源，也不深入總結和思考學校發展的歷史、現狀與未來，更不會將這些資源與校情、師情、生情有機統整，對所開發的課程內容不加甄別和整合，課程的育人價值指向高度重合，知識難度要么無限度拔高，要么低水平重復。三是課程管理缺乏科學性。不少校本課程開發都只是憑借教師興趣、跟著教師感覺。學校對課程實施缺少統籌和指導，對課程評價沒有研究和設計，校本課程無教材、無教案、無考查的“三無”現象比比皆是。

在課程改革中，任何無視甚至排除了兒童、教師和學校在課程改革中的作用的課程改革也終歸是有聲響，無意義。

一要明白“我是誰”，還給學校課程設置權。課程是學生在學校的全部學習生活的總和。包括成體系的知識，必備的素質、能力，對世界的理解和經驗，以及一切有利于學生健康成長的事物。由此可見，課程是學校的產品，是實現學校育人目標和教育理想的個性化載體。山東省教育廳副廳長張志勇認為，在課程領域，存在三種課程形態，即校本化的國家課程、校本化的地方課程、體現學校獨特育人價值的校本課程。任何課程也只有回到學校這個具體的教育教學環境里，校本化了，生本化了，才有意義。當然，學校能否提供結構完整、彰顯時代特征的多樣化課程，以滿足師生發展個性需求，也是考量校長治校能力的重要標尺。

二要明白“為了誰”，尊重學生課程選擇權。如果學校無法為學生提供多樣化課程的選擇，學生同質化趨同、個性化缺失將不可避免。教師的課程開發應該根據兒童的個性化興趣去選擇教材，探討其學習經驗的可能性與價值的活動的創造。其核心就是要堅持課程的“兒童立場”。如果學校設置課程的初衷不是為了學生個性化成長的需要，而是成為學校日益嚴重的“文化無特色”的焦慮；如果學生不是自主選擇課程，而是“被課程”，那么課程就會淪為學校特色化的道具，學生就會成為學校特色化展示的“木偶”。

三要明白“依靠誰”，賦予教師課程開發權。現在很多學校存在誤區，認為賦予教師課程開發權就是讓教師依據自己的興趣和能力，開設社團活動，開展綜合實踐。其實，賦予開發權不僅要“給”，更要“引”，要引導教師用好開發權。長期以來，課程被認為是教育行政規定的教育內容的“公共框架”，教師往往被定義為課程的執行者，因此教師自身以課堂為本位去創造、評價、實踐課程的經驗是貧乏的。大多數教師仍然處于“課程無意識”狀態，并簡單地認為，校本課程就是社團活動、興趣小組，而完全沒認識到，課程是一個在價值定位、功能設計、推進策略、課時設置、評價方式等多方面，需要整體規劃、全面統籌的科學性、規范性、操作性極強的項目。或者說，對于課程的認識，很多教師事實上處于“外行”和“專家”之間的“中間人”位置。因此賦予教師課程開發權，首要的是要讓教師走進課程，讓教師擁有“課程知識”，擁有能夠滿足課程實踐最起碼的知識基礎。