讓“展示”精彩迭出

【摘要】展示是小組學習成果的交流碰撞，是學習效果的呈現檢驗。充分的自主、有效的合作是高效展示的基礎。從活動單設計來看，要提示展示的內容、要求、方法，讓學生知道從哪里入手；從小組合作過程來看，要經歷從人人參與到整合提煉、推薦代表修改加工的過程；從達成目標來看，展示的人員分工，展示的內容、方式必須商量到位，盡可能勝人一籌，亮出精彩。

【中圖分類號】G424 24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）39-0075-02

【關鍵詞】活動單導學；活動單；展示；優化

所謂“活動單導學”，就是教師以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，展示學習成果，實現教學目標的過程。課堂教學流程一般為“創設情境——實施活動——檢測反饋”。其中，實施活動是主體環節，一節課一般安排2-3個活動，每個獨立活動大致有4個環節，即“自主學習一合作探究一展示交流一自我完善”。如何實現“展示”的優化，讓“展示”精彩迭出呢？

一、夯實展示基礎

充分的自主、有效的合作，是高效展示的基礎。

第一，從活動單的設計來看，要提示展示的內容、要求、方法，讓學生知道從哪里入手。如小學品德課中《想想他們的難處》中“交流體驗感受”，就要提示從遇到的困難、體驗結果、心情等三方面展開；《李奶奶身上的傷痕》就要提示“受到的傷害”可以從身體、生活、精神等三方面交流；《李奶奶身上的傷痕》在“小小舉證會”環節提供句式：河村市長，我手中的證據來自于（幸存者、日本老兵、外籍人士……），從這些證據中，我知道了……；《衣食的來源》小組討論提示：單號聚焦“衣”，雙號聚集“食”，討論有主要成份，它們來自哪種農產品，選派代表發言。

第二，從小組合作過程來看，要經歷從人人參與到整合提煉、推薦代表修改加工的過程。《李奶奶身上的傷痕》就提示“小組討論后一人整合提煉，準備發言”。《興趣是最好的老師》小組依次展示后遵循“誰的發言最獨特、誰的展示最精彩”的原則推薦最棒展示人員。

第三，從達成目標來看，展示的人員分工，展示的內容、方式必須商量到位，盡可能勝人一籌，亮出精彩。要充分發揮好小組長的作用：組織、糾偏、引領、分工、定奪等，達到“將強強一窩”的效果。

二、提高展示實效

1.做好展示準備。

一是學生課前準備。如收集資料，要針對內容，限定字數，熟練講出（而非照念）。如《李奶奶身上的傷痕》的控訴罪惡環節“最有力的證據”的準備。二是教師要對展示內容等進行充分地預設。對一個問題可從哪幾方面回答，必須答到哪幾點，哪種程度，有可能會產生哪些偏差，如何應對。如“興趣展示”舞蹈配樂的提供等；《想想他們的難處》殘疾人事跡介紹，預設了黃陽光、桑蘭、張海迪、劉濤、霍金、海倫、舟舟等事跡。

2.教給展示方法。

如教給學生回答課文問題的要領：學會提取關鍵點。提煉概括也需要“有理有據來展示，血肉豐滿筋骨現”；提醒小組展示準備要點：“根據內容選定人（一人或多人），各有分工又有合作，形式表現有新意，組內試練后上演”；展示時對展示人和聽者的要求：“聲音響亮口齒清，講清講透刻痕深。靜心凝神專注聽，糾補爭質互動生”。

3.創設展示情境

創設一個近似真實的情境能讓學生由“真”感到“親”，由“親”產生“愛”，從而產生一種內驅力，推動學生樂此不疲地參與學習活動，這就是情境教育的魅力。《興趣是最好的老師》中“全班秀一秀”環節，老師的語言情境營造、背景再現、音樂烘托如磁石一般勾住學生的心，極富魔力。《李奶奶身上的傷痕》在“見證罪行之惡”環節，控訴人直面河村市長控訴，有了譴責的對象，學生的情感噴薄而出，控訴特別有力，直抵聽者靈魂。

4.呈現多樣方式。

從人員來看，有代表展示（整合提煉本組意見，代表本組，一般是開放的、有難度的問題）、抽號展示（需要人人過關的基礎知識或人人需要掌握的基本技能）、擂臺展示（挑戰擂主）、分工展示（更多人參與）。從展示方式來看，對話、采訪、辯論、表演、板演、演示、編擬、復述等。如《興趣是最好的老師》“交流興趣菜單”，就用了“一問一答、比比劃劃”的方式。如品德課介紹智能服裝，在合作時提示：可以置于一定的情境中表演出來！學生介紹“情緒手套”時用表演的方式。從展示輔助來看，可以配合音樂、板畫（簡畫地圖）、演示（拍塑料球）、圖片、模仿秀等手段，讓展示更出彩。如“興趣展示臺”舞蹈展示時播放的音樂，殘疾人事跡介紹時配的拼搏圖片等。

5.體現有序互動。

一段時間的訓練后，班級展示應達成一些規則：內容為序逐個清，相機糾補（質、辯、評、提）互動生。組內先補后班補，最后提煉來完善。《李奶奶身上的傷痕》展示環節通過老師的引領讓展示變得有序：咱們先來聽聽來自幸存者的血淚控訴，再來聽一聽日本老兵的回憶，也有一些證據來自于外籍人士。

6.呵護展示場域

展示場域營造的總體要求是：“展示主體是學生，有理有據說完整。教師盡量不打斷，盡情展示顯成效”。展示是學生自我展示、盡情交流的舞臺，主體以組為單位，分類匯報，滔滔不絕，互動應和，體現發言的廣度深度。展示的“場”不能因老師過多的牽引、插話、追問、拓展而破壞。同課異構，見過學生主體匯報、教師牽引匯報（師生話差不多）不同的情形和效果，教師強勢，學生勢必弱勢。展示如跳舞，教舞是之前的事，或舞后一并提出。舞時一再叫停，還讓不讓人跳了。

7.展現真實成果。

為了體現展示的精彩和順暢，一些老師會在課前讓學生充分準備，這能理解，但課前指定好人選、準備好答案、彩排好活動，這是萬萬不能的。若要課前準備，須在單上寫明。不是課前準備，那一定是這一節課從上課鈴響到下課鈴響這40分鐘內的收獲，體現不會——會、不懂——懂、懂得少——懂得多的這個過程，禁止作假，禁止把展示的答案給學生，那樣的順暢和精彩是虛假的，是聽課老師看得出來的。從學生的狀態、答案、氛圍看得出來：前面環節的學習不投入、不用心，不用聽、看，大腦不用急速運轉，因為答案已在囊中；因為答案不是即席生成的，太順暢，少了嗑絆，少了迷茫困惑到豁然開朗的過程；因為答案是老師給的，也少了爭議、質疑、反思，少了一份熱烈感，冷淡、冷清、事不關己……正如一位名師說，如果把學習庸俗化到只需簡單記記答案不用動腦思考就能完成，那是對學習的不敬。如果《興趣是最好的老師》“興趣展示”環節課前確定好人選（不是課堂上真正“比”出來），學生在“小組比一比”階段的熱情可想而知；課前彩排過了，課上第二次看節目的欲望又有多高，神秘感還有多少？

8.固化展示成果。

討論展示不能光是說，“君子動口不動手”，要盡可能地留下討論的物化成果，如展板上的文字、表演、動手成果等。《李奶奶身上的傷痕》用展板固化展示成果，讓成果惠及到全班、全校。展板巧妙地用人員分類分欄：幸存者、老兵、外籍人士、其他；材料來源也很豐富：事跡、數據、圖片；背景風格與課題也很吻合，這是成功運用展板的范例。