“新常態”理念下教學變革中的方向選擇

【摘要】“新常態”意味著不同于以往的創新而又相對穩定。在“新常態”理念下的教學變革應該聚焦于：教學理解出“新”，聚焦本質為“常態”；師生關系出“新”，凸顯主體為“常態”；學習方式出“新”，適應特點為“常態”；教學方式出“新”，教學存在為“常態”；資源開發出“新”，基于基礎為“常態”。

【關鍵詞】教學理解；師生關系；教學方式；資源開發

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）39-0070-03

從“翻轉課堂”到“慕課”，從洋思到杜郎口，一系列的探索與實踐，轟轟烈烈之后的無奈意味著教學變革存在著方向的選擇問題，而“新常態”理念的提出為我們的教學變革指明了方向。從字面意思來看，所謂的“新”意味著不同于以往的創新；所謂“常態”則意味著相對的穩定?！靶鲁B”理念下的教學變革應該聚焦于以下幾個方面：

一、教學理解出“新”，聚焦本質為“常態”

教學理解既是教師教學實踐活動的內在構成和教學主體對教學本身以及自身生命意義的自我理解、自我超越與文化生成，是任何教學理解活動的必要前提、基礎；是教師看待教學意義的一種思維方式和思維視野；也是教師在教學活動中一整套教學觀念的體現。沒有教學理解，就沒有教學理解對主體價值的啟發和引導，人就不懂得、也不知道如何去追求人生的意義，也就無法準確地理解教學的本質。

但教學理解要有發展性，需要不斷地創新，比如對教學中的沖突，以前我們的理解認為教學需要順利地展開，以便完成教學任務。但現在我們知道，教學中其實需要一定的沖突存在，沖突是安全閾閥，它避免了因為堵塞而最終成為不可收拾的大事件。教學沖突是思維的碰撞，是心靈的激蕩。在這里，通過沖突，各種不同的觀點得以表達，各種觀點得以理解，從而穩固了原有的教育關系。而且，沖突的前提是師生關系的融洽、教育氛圍的和諧以及積極的心向。如果在一個不和諧的教育環境中，各自對立，心懷不滿，師生沒有交流與對話，也就不會有所謂的沖突。因此對于教學的理解需要不斷地出“新”。但教學理解的出“新”并不是意味著需要否定教學的本質，在所有的理解中，對教學本質的理解是一種“常態”，必須堅持。教學的本質就是一種靈魂的交流，是一種對話與交往。它聚焦于學生的素養培育，豐富學生的情感、態度、價值觀，從而培育社會人，培育合格的社會公民。因此，教學不能只盯著知識與成績，還需要關注多方面的素質提升。這樣的教學才可以稱為教學本體研究的“新常態”，需要堅持。

二、師生關系出“新”，凸顯主體為“常態”

從某種程度上來說，師生關系決定著教學的成效。建立良好的師生關系，可以達到“親其師，信其道”，促進學生的學習；而較差的師生關系往往使得學生厭學。以前在師生關系上我們的理解是“師徒如父子”“一日為師，終生為父”“嚴師出高徒”，這樣的理念造成了教學中的控制與灌輸，使得教學過程成為教師權威的呈現過程，學生迫于這種不平等的師生關系，被動接受，缺乏主體意愿。

當然，現在對于師生關系的理解已經形成共識，就是民主、平等的關系。在這種關系中，沒有權威，沒有支配，只有對話與交流。但這樣的關系也需要發展與變化，需要出“新”。因為我們局限于這樣的關系時，往往過分否定過去的師生關系定位，而認為只要是民主的、平等的就是對的，就是我們需要的師生關系，也是教學中需要不斷滲透與體現的。但事實上，教學中所謂的民主與平等需要有新的理解，而不是簡單的讓學生發言，尊重學生的觀點就可以的。真正的民主與平等不是體現在人與人的關系中，而是體現在知識習得的過程中。在這個過程中，我們要充分理解學生的能動性，充分相信他們的能力，充分張揚他們的主體性，強調過程性等。對師生關系的理解更要有發展性，有的時候需要民主，但有的時候可能需要強制，需要根據教學過程的需要而適時變化，這就是師生關系的出“新”。而在這樣的關系中，有一種因素應該是穩定的“常態”，那就是主體問題。無論關系怎么變化，學生的主體地位不能變，所有的教學過程都應該凸顯學生的主體性。這就要求我們的教學是“目中有人”的教學。學生的主體性是我們一貫強調的，也是大家認可的，但真正的主體性應該體現在日常的教學生活中，體現在學生的成長過程中，而不是體現在公開課上，體現在書面上或理論中。同樣，只有心中有學生的教學才是學生喜歡的，才能使得師生關系真正體現民主與平等。

三、學習方式出“新”，適應特點為“常態”

學習方式的變革是基礎教育課程改革的重點。但我們發現，學生的學習方式變化不大，大多數的課堂仍然呈現的是灌輸式的講授，教師仍然是教學的主角，學生的職責仍然是聽講、練習、測試等。在被動學習狀態下，短期來看，可能會使得學生的學習成績提高；但長期來看，由于學生缺乏主動學習的精神與能力，使得學生缺乏創新素養，創造力不足，發展的可持續性不強。

學習方式的變革，應該根據不同學生的特點與需要作出適時的改變?，F在已經出現了很多有效的學習方式，如小組合作學習、自主學習、翻轉課堂等，而且每一種學習方式都是經過成功的體驗后推出的。比如翻轉課堂強調學生成為學習的主人，教師少講甚至不講，學生主導課堂，自己講解。應該說，這樣的學習方式充分激發了學生學習的主動性與積極性，提高了自主學習的能力，鍛煉了演講技能，開發了思維品質。但在不斷推新的學習方式中，有一種常態是我們必須堅持的，即無論哪一種學習方式，必須基于學生的自身特點。就像洋思中學的“先學后教”、東廬的“講學稿”等一樣，這樣的教學變革，當地學生的學習是高效的，因為這樣的學習方式是基于他們自身特點的。但從全國的情況來看，極少有學校成功借用了某一所名校的學習方式而取得成功。因此，學習方式的變革需要出新，但更需要對自己學生特點的分析，需要教師與學生的積極探索，才能找到適合的學習方式，這樣的學習方式的探索應該成為“常態”。

四、教學方式出“新”。教學存在為“常態”

在一定意義上，教學方式決定了教學的效率。教學變革的重心就在于改變以往單純依靠講解與灌輸、側重知識習得的教學方式。知識總量以幾何級增長，需要我們不斷學習，增加自己的知識容積。教學也是這樣，我們很難想象一位教師仍然沿用幾十年前的教學方式進行教學。同時學生也是在不斷變化，在知識經濟以及信息時代，網絡成為學習的主渠道之一。也正因為如此，慕課才會成為一種風靡世界的教學方式席卷大、中、小學。所以教學方式需要根據知識的呈現方式以及學生的發展特點而做出適時的改變，需要我們不斷出“新”。

但無論教學方式如何變化，有一種樣態應該成為“常態”，就是教與學的存在。教學不是一個單方面的活動過程，而是由教與學兩方面活動構成的，缺失任何一方活動都不能稱之為教學。但在現實教學改革的認識中，有一種觀點值得我們重視：過于強調學生的學，而忽視了教師的教。比如翻轉課堂，就是彰顯學生學的課堂，在這樣的課堂中，聚焦于學生的展示，教師成為旁觀者，而且不論是什么樣的學科，什么樣的課型全部按照既有的模式進行。確實，在不同的教學范式下，不同的學科，不同的課型，教與學的比重是有所側重的。有的可能側重于學生的學，有的可能側重于教師的教。但無論怎么翻轉，教與學的位置不能翻轉，教的存在是學的存在的基礎和保證。因此，在我們積極探尋教學方式轉變的時候，在我們強調學生的自主學習的時候，我們也應該關注教的研究，也應該認識到教與學是教學活動的現實存在，是一種“常態”。

五、資源開發出“新”，基于基礎為“常態”

課程資源開發是支撐教學變革的主要因素，沒有課程資源開發就沒有教學內容的豐富，就沒有高效的學習。就一節課來說，課程資源開發出“新”包括兩方面內容：一是教學內容的再解讀，即對于不同的教師、不同的學生、不同的時代，同樣的教學內容應該有不一樣的解讀，這也往往是教學創新的關鍵；二是開發新的、能夠豐富教學內容的知識，助力教學過程，加深對知識的理解，擴大知識的范圍，獲得多方面的認識?？傊?，課程資源的開發就是服務于知識理解與習得的。

但我們也需要認識到，課程資源的開發必須基于開發者自身的特點與需求，需要開發出體現個性色彩的資源，以有利于個體的教學。教學主體有兩個：教師和學生，他們決定了教學活動展開的方式與成效，課程資源開發必須基于兩個主體的基礎進行。比如在小學教學中，由于面對的小學生抽象思維還不成熟，形象思維比較發達，因此，在課程資源開發中，可以多借助于童話或卡通形象來進行，而少用語言描述或說教等；而對于教師來說，每個教師的風格是不同的，有的教師可能比較有激情，有的教師可能比較理性，資源開發也要根據教師自身的個性基礎與知識基礎進行，切不可為了某種目的而脫離開自身，畫虎不成反類犬。所以，基于學生與教師的基礎就是課程資源開發的“常態”。

“新常態”理念下的教學變革需要具有新常態思維、新常態意識，需要不斷創新。但任何教學變革必須基于對“常識”的尊重，實質就是對教育規律的遵循。當我們從教學本質特點和規律出發摒棄諸多不適合時代要求的陳規痼疾時，新常態自然也就應運而生了，這需要從理論到實踐都要開拓新的視界，產生新的觀點，確立新的目標，形成新的策略，以推動教學變革“新常態”的形成。教學“新常態”，既需要我們追尋，更需要我們堅守！