會診型教研催生教師專業成長

【關鍵詞】新課程改革；會診型教研；教研活動

【中圖分類號】G472.5 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）39-0052-01

新課程改革實施以來，學校在課改中遇到了諸多困難問題，如果不能解決這些實際問題就會使教師產生畏難情緒、甚至否定課改。為此，江蘇省東海縣安峰鎮中心小學定期召開“會診式教研”活動，以執教追蹤課和開展同課異構為會診式行動研究的主要途徑，加強對教師的專業化培訓，使教師們的專業能力得到成長。

“會診式教研”活動可分為兩個階段，第一是診斷階段，重在分析問題，提出假設；第二是治療階段，重在實施或實驗，以驗證假設。主要操作程序分為以下幾個步驟。

（一）號脈探尋——“會診式”教研活動的基柱

學校的各個教研組根據全鎮教師的自身情況，制定出了相應的教研計劃，依據學校課堂教學改革的方案，確定教研活動的領導小組，各成員手持“會診病單”，每師一份課堂“病情檔案”，設立個人成長檔案袋，三年一個周期，然后再來審視自己這三年來的課堂視頻，自我會診分析。

（二）病情探視——“會診式”教研活動的基槽

一個周期下來，全鎮每位教師根據自己的“問診”，進行自我教學反思，“會診領導小組”圍繞各自“診斷目標”，根據問診要求，細數“健康狀況”，描述“病情表現”，組內達成一致意見，進行局部分析，初步提出診療建議。比如，在會診活動中，需要診斷“教師提問”的會診小組發現執教老師的“病狀”，然后讓這些求診的教師上公開課，以求更好的探求病情，開具藥方。

（三）藥方探求——“會診式”教研活動的框架

一節課下來以后，執教教師根據自己設計的意圖和想法進行說課，讓所有參加聽課的老師進行“會診”，討論出會診的方案，指出這節課“欠缺”的根本原因在哪里，應該如何修改課堂教學，然后由“會診”小組長把整個“會診”的結果寫出來，制定出“藥方”的基本框架，最后再讓執教老師“上出”修改后的課堂，以此來驗證“會診”小組所制定出的藥方是否合適。

（四）藥方驗證——“會診式”教研活動的混凝土澆筑

蓋一棟房子，框架設好了，混凝土澆筑是至關重要的。上課的會診也一樣，執教老師首次會診結束，自己要根據“會診”小組的“診療方案”對所上的課例進行“反思、調理、修整”。經過一段時間有意識有目的“治療”之后，執教老師再次上課，以“脫胎換骨”的全新面貌出現。這樣，教師經過歷練，對自己課堂教學的“病情”也有了一定的掌握。

（五）藥方分析——“會診式”教研活動的涂抹

執教老師對照一次會診中的病情表現，對二次課例進行自我診查反饋。參加二次會診的成員還是原先的成員，但這一次會診不分小組進行，而是形成一個“專家會診團”，從課的整體著眼，進行課堂教學“有效性行為和無效性行為”的診查，會診課堂教學中出現的新問題，并對重復出現的老問題進行研究分析。

（六）治愈疾病——“會診式”教研活動的裝修

執教老師根據反復修改調整的教案，再次上課，驗證自己的“病癥”是否完全治愈，是不是還會復發。這樣再經過一次磨煉，達到了上課老師和聽課教師“共贏”，真正讓“會診”教研起到預想的效果。