適合的就是最好的

【摘要】好的管理需要好的文化，太倉市實驗小學的草根文化催生并影響了適切的“草根化管理”。基于草根文化的管理智慧就是學校管理團隊培植好的發展環境，搭建多樣的發展平臺，協商共同成長的“游戲規則”，充分發揮每一位草根教師的自主性、內生性，并形成合力，抱團發展，協力培養學生。

【關鍵詞】草根文化；教育管理；管理智慧

【中圖分類號】G627 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）39-0041-03

太倉市實驗小學崇尚“草根化管理”，“堅韌、質樸、靈動、舒展”的草根精神成為師生共同的價值追求。太倉實小的老師都喜歡把自己稱為“草根教師”，草根教師在學校肥沃的土壤里生長。十年間，學校輸出了32位骨干教師，其中23位成為校級領導。學校教育教學質量連年獲區域一等獎，課程建設走在全省實驗小學第一方陣，草根情懷特色課程獲蘇州市精品課程獎，學校課程建設成果在江蘇省首屆教育博覽會展出，學生綜合素養得到高一級學校認可，成為老百姓公認的素質教育樣板校。這一切，都歸功于草根文化引領下的學校管理團隊的集體智慧。

一、培育肥沃土壤。讓草根扎根適合的環境

草根的成長需要肥沃的土壤，好教師成長需要好的文化滋養。每每歡送輸出的骨干教師時，老師們都要感謝學校這塊肥沃的土壤。這土壤究竟肥沃在哪里呢？學校始終把草根教師看作最寶貴的資源，重視民主管理，重視“自下而上，人人參與”的草根管理方式，重視培養草根教師的愛生情感與責任擔當。

過好每個第一次，幫助新教師熟悉新環境。一個人進入不熟悉的環境時，往往都有一種想依靠又想冒險的矛盾心理。學校在每年的教師節都要舉行隆重的歡迎新教師的儀式，讓新老成員一起演自編自導的文娛節目。與此同時，學校會帶新教師參觀一次校史館，送新教師一本校史手冊，請學校名師為新來教師上常規工作指導課，為新教師配一名熟悉日常工作的導師；新教師要上好開學接新班級的第一課，第一周要開好一次家長見面會，第一個月要上好一節匯報課，第一個學期要參加一次年級組沙龍活動。這些看似簡單的要求，卻蘊含了很多意義，新教師可以較快消除陌生感，融入新環境，又有適度的緊張感與緊迫感，也有利于增強新教師對學校文化的認同感，有利于提升新教師與學生、家長及同事溝通的能力。

張貼草根語錄，讓每位教師學會表達愛生的情感。愛是一切教育的動力和源泉。學校工會每年組織教師編寫“草根愛生語錄”，年級組內相互誦讀并提出修改意見。我們還擇優把愛生語錄張貼在辦公室、走廊、草坪、閱覽室、會議室……走進校園，隨處可見各種有意思的草根語錄：“孩子，你的微笑是我工作的動力！”“會感恩人才會快樂。”“小愛有小福，大愛有大福。”“六年可以影響孩子一生。”“簡單至愛，化作草根更護綠。”“用草根精神做好每一件事情。”“沒有愛的教育是蒼白的。”

傾聽真實聲音，關注師生的每一條合理化建議。傾聽增進感情，民主催生智慧。每當送走一屆畢業生，校長都要召集畢業生代表召開座談會，讓學生說說：小學六年，你印象最深的人或者事是什么？離開母校之際，你對母校的辦學有什么好的建議？了解學生眼中的學校，了解教育的痕跡，了解學生的需求。每學期收工會上，校長懇請每位教師獨立思考，當堂完成一張“我為學校獻一計”表格填寫。寒暑假，每位行政都要認真閱讀教師寫的每一條建議，并圈出心目中最好的十大金點子。新學期開工會上，學校會對被采納的十大金點子進行表彰。

借助教師和學生的集體智慧不斷改進學校管理，讓師生更愛學校，校園也變得更美了，每一個細節都有不一樣的教育寓意。

二、承接陽光雨露。讓草根積蓄生長的力量

草根管理團隊十分清醒地認識到：不進則退，少進也是退。我們面對的是快速轉型多變的社會，教育從重視績效走向更加重視優質、公平，教育的包容度和開放性更大。開放辦學是現代學校管理的基本形態，因此，我們主動“出擊”，主動去尋找陽光和雨露，積累生命成長的光和能量。

主動靠近專家學者，了解基礎教育改革風向。2005年，太倉市實驗小學成為江蘇省教科院首批科研基地學校，學校擁有了更多向一流學者直接學習請教的機會。草根管理團隊十分珍惜這來之不易的機遇，每一次省教科院組織的全省科研協作活動，我們總是第一時間組隊參加。參會前，圍繞研討主題開展文獻研究，把國內外研究成果及時匯編成冊并認真研讀，做到有備而去；研討活動結束當晚，參會成員便會聚集在一起沙龍研討，對專家提出的觀點進行消化，對學校的教育教學提出改進的設想。一年兩次的省教科院基地活動，草根教師十年的堅守，一次次的“頭腦風暴”，一次次的學術啟蒙，一次次的心靈喚醒，一次次的項目研究，太倉市實驗小學在全省率先完成了學校課程規劃，對國家課程的校本化實施和校本特色課程建設有了第一次整體的思考與突破，成熟的方案在省、市各級學術會議推介。學校現在每年都有草根文化系列校本教材研制，“十百千”德育活動課程、跨文化游學體驗課程、婁東文化綜合實踐課程、“聆聽窗外聲音”系列課程等，扎扎實實地在學校落地生根，成就了一批又一批堅韌、質樸、靈動、舒展的小學畢業生。

主動走向名校，尋找好資源進行對標管理。對標管理，由美國施樂公司于1979年首創，是尋找和學習最佳管理案例和運行方式的一種方法。太倉實小草根管理團隊借鑒企業管理的經驗，有序嘗試對標管理。我們的對標管理是在不同區域尋找文化特色鮮明、課程建設內涵豐富的學校作為學習標桿，尋找成就名校的有效管理因素進行分析，找出差距，并用行動研究的方式及時改進學校的一種草根式管理。第一批對標學校是同類型縣市級實驗小學，如常熟市實驗小學、吳江市（區）實驗小學等；第二批對標學校是省教科院基地聯盟學校，如無錫師范附屬小學、常州市實驗小學等；第三批對標學校是長三角名校，如上海大寧國際小學、杭州天長小學等；第四批對標學校是葉瀾教授新基礎教育實驗的樣本校，如上海市明強小學、上海市閔行實驗小學等；第五批對標學校是國外結對友好學校，如新加坡德義小學、澳大利亞西貝斯沃特小學、英國威拉爾市卡斯科特街小學等。我們帶著問題和學習目標，通過團隊考察、浸潤學習等方式系統學習標桿學校，共同開展跨校主題研修。我們圍繞課堂教學、課程建設、國際理解教育、教育科研、文化特色等進行分類學習，不僅學理念，更學名校內涵建設的策略和方法。

主動請進來，把標桿樹到教師身邊。教師是學校的第一資源，名師更是學校的寶貴資源。草根化校本研究讓太倉實小呈現群體蓬勃的態勢，但學校還缺少領袖與英雄式的教師。2007年起，學校策劃了“名師追隨與突破”活動。我們讓草根教師推舉最欽佩的名師，然后尋找路徑，到名師所在學校登門求教。一批有主動發展需求的學科帶頭人各自有了相投緣的師傅。我們先后邀請了全國著名特級教師華應龍、潘文斌、孫雙金、蔡宏圣、管建剛、周益民等來校上示范課，聽徒弟匯報課，考察徒弟學習潛能。查人韻、顧燕、吳敏敏、吳振亞、倪建斌、顧煦婷等一批教師有幸“拜到師，學到藝”。草根教師定期和師傅同臺上課，定期研究師傅的教育教學新成果，定期匯報階段性學習成果，上交論文和學習心得。這些學科帶頭人在模仿中學習，在反思中攻堅，在探索中超越，痛并快樂地突破自己的發展瓶頸，形成獨特的教學主張與教學風格。這群草根教師深受學生喜愛、同行認可，并在省內外有一定的影響力。

承接雨露與陽光，快速積累生長的力量。向專家學習，解決了學校發展的頂層設計問題；向名校學習，解決特色發展問題；向特級教師學習，解決了教師發展的問題。點上突破式學習，帶動了整體提高，這也驗證了根深才能葉茂的草根生長原理。

三、祛邪扶正固本，讓草根蓬勃生長

有了肥沃的土壤，有了陽光和雨露，草根就能快速生長。而草要長得蓬勃，長得健康，還需要認真養護，認真管理，祛邪扶正。草根管理團隊通過制度研究、制度協商、制度改進的方式來更好順應草根教師的生長天性。

社會和家長對名校的高期望，導致學校管理越來越精細，教師“六認真”工作的范疇也被不斷擴大。與此同時，政府推動義務教育均衡化，名校承擔了區域共建、托管等示范引領任務，大批骨干教師既是“學校人”，又是“系統人”，雙重任務讓骨干教師的體力精力漸漸透支。流動后新融入教師不熟悉名校的工作流程與行走方式，工作節奏和整個學校不夠合拍。面對這些問題，必須調整和優化原有的學校管理制度。

用優先法則把零碎的工作系統化。我們從兒童的立場出發，組織草根教師進行大討論：學生在校一天應該干什么？教師在校一天又該干些什么？學生一個學期應該怎么度過？教師的一學期又該怎么度過？我們讓每位草根教師學會把瑣碎的事情系統思考，從一天想到一周、想到一月、想到整個學期的工作，學會合理利用時間，學會用重要的時間處理重要的事務。把學生能做的事情交給學生，讓學生學會自主管理和自主學習，每天讓教師有一小時的時間解放出來，用來理性思考。有位新教師剛分配到實小時，每天都覺得時間不夠用，經常哭鼻子。后來，她的師傅讓她把日常工作一一列舉出來，根據重點工作優先、時間性工作優先、學生突發事優先的原則，重新分配時間。經過一個學期的嘗試，該新教師工作有條不紊，治班井井有條。

用草根范式把常規工作專業化。2012年教育部出臺了《小學教師專業標準》，草根管理團隊在第一時間組織教師重新審視原有的教學“六認真”規范與要求，摒棄了制度中滯后和不合理的部分，協商產生了年級組課程督導制度、項目研究制度和信息分享制度，實現了課程與教學管理的華麗轉身。另一方面，我們通過教研組團隊研修的方式把備課、上課、提問、作業設計、復習、出卷、評講等常規工作作為專題來研究，這些主題是教師日常最關注的，最需要解決的問題，因此教師的研究積極性高。我們定期邀請研究機構的專家加入每個教研組，抓住校本研究特點，形成了基于問題→查找文獻→主題學習→集體討論→專家引領→個人反思→行動跟進→再找問題，循環中提升草根化研修品質的范式。此研究范式獲省基礎教育成果一等獎。

用深度研究把重點工作精品化。我校以江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“全球化視野中草根情懷教育的實踐研究”為抓手，進行了素質教育校本化實踐的整體建構與探索。草根管理團隊把草根教師視作“親密的合伙人”，共同研究課程與教學，研究立德樹人育人新模式。我們把研究工作常態化，每次教研活動都精心準備，規劃好活動時間和議程，有計劃、有目標、有任務，確保研究的質量。我們通過自主開發“單元主題課程”與“八分之一課程”，以“單元大嵌入”和“課堂小嵌入”的方式創造性實施國家課程；通過“教在兒童學的起點上”的專題研究，追尋“實、活、樂”的理想課堂；通過游學課程的系統建構，達成民族情懷與國際理解融通的教育目標；通過地方文化課程的研究，個性化開展綜合實踐活動。2014年12月，我校的課程建設經驗在江蘇省教育廳組織的全省課程建設成果總結與研討會上做大會交流。多樣性、綜合性、選擇性的課程體系為兒童生動活潑的成長提供了更多的發展可能性。

“適合的就是最好的。”草根文化在太倉市實驗小學早已成為一種主流文化，滋養每位學生健康快樂地生長；每位教師個性鮮明、心靈自由、行動舒展。